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El pasado 18 de septiembre se celebró el día del software libre en todo el mundo. En concreto, en España se convocaron actos y actividades por parte de las comunidades impulsoras del software libre. El uso de este tipo de software no puede quedarse al margen de las aulas. Desde Educ@conTIC apoyamos su uso y colaboramos en su difusión y es que el software libre también está presente en el mundo educativo. 

Entre los actos convocados para celebrar dicho día podemos destacar, entre otros, el fascinante viaje a través de los mundos de GenteGuada que nos prepararon en la web de Guadalinex, el encuentro organizado en la Fundación I+D del Parque Tecnológico de Ciencias de la Salud de la Universidad de Granada o el multitaller de Wordpress y Ubuntu organizado por la gente de Aprendices en colaboración con los de e-Ghost de la Universidad de Deusto. 

En este artículo no vamos a describir aplicaciones y herramientas libres -como ya hemos hecho en otras ocasiones y seguiremos haciendo-, sino que propondremos páginas y experiencias que contribuyen a la difusión del software libre y su uso en el aula.


Las TIC en el aula es el blog -más bien es un portal- de Edita Sueiras, maestra de Primaria en el C.P. Clarín de Gijón (Asturias). Es usuaria de Linux -en concreto de Ubuntu-, es una experta en el uso de las TIC, en la formación del profesorado y en la difusión del software libre. Además de su blog personal, tiene alojados varios blogs en educastur

Las TIC en el aula tiene licencia CC, incluye artículos y enlaces sobre Ubuntu, Joomla, Imagen y fotografía, Ofimática (OpenOffice, por supuesto), Sonido, Vídeo y Utilidades. Mucha y muy buena información sobre software libre en este portal.


En Educared, portal educativo de la Fundación Telefónica, dentro de Recursos educativos, existe un apartado dedicado al software libre, mantenido por César Poyatos y Jon Hernández. En el mismo se nos ofrecen reportajes sobre aplicaciones, noticias y eventos relacionados con el mundo del software libre; entrevistas con docentes, tutoriales y enlaces a herramientas 2.0.

Existe otra sección de Descargas, donde se pueden bajar programas de software libre en sus distintas versiones: Linux y Windows. En Profesores imprescindibles se encargan de reconocer la labor de profesores y profesoras que integran las tIC en su labor docente y en Blog/Wiki del mes el reconocimiento le corresponde a un blog o a un wiki destacado.


En la red Ning de Internet en el Aula existe un grupo llamado Software libre en Educación, creado por Ismail Alí, en el que se cuentan experiencias, iniciativas y casos prácticos del uso de software libre en el ámbito educativo, se debate sobre las ventajas e inconvenientes del uso de software libre en las aulas y se reflexiona e intercambian opiniones a través de los foros.

 

En los primeros días de este mes de septiembre se inauguró el Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios (CeDeC), organismo surgido de la colaboración entre el Ministerio de Educación y la Consejería de Educación de la Junta de Extremadura y que depende orgánicamente del Instituto de Tecnologías Educativas (ITE).

Tiene como finalidad el diseño, la promoción y el desarrollo de materiales educativos digitales a través del software libre. El objetivo principal de este Centro Nacional es poner a disposición de toda la comunidad educativa materiales y recursos digitales de libre acceso, que permitan profundizar en la implantación de las tIC en el ámbito educativo. Tendremos que seguirle la pista a este portal.

Por último, os enlazamos esta interesante presentación de Elena Cebrián en la que nos expone una serie de razones por las que usar software libre en educación:

Software Libre En EducacióN. Por Elena Cebrián MoroteView more presentations from guest12cb7f.

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Siempre, desde los tiempos remotos, se han contado historias. Algunas de ellas se convirtieron en narraciones populares que han llegado hasta nuestros días. Por ejemplo, de Europa provienen los cuentos de hadas más conocidos. En América abundan los relatos basados en la naturaleza. Asia es un continente inmenso, y sus cuentos son únicos y diferentes. En los relatos de África destaca la gracia de las actividades humanas. Y en Oceanía, la influencia del mar en sus cuentos es evidente. Gracias a los recursos tecnológicos de la narrativa digital, todas esas creaciones del imaginario popular aún pueden conservar su eficacia educativa.

A veces, los cuentos se esconden, del mismo modo que se esconden los niños. Por eso, saber de su origen también es útil y necesario, para así poder conocer mejor sus secretos, al menos en parte. Lo curioso es que muchos cuentos parecen repetirse por la geografía del mundo. Tal vez sea una variante de su propio juego del escondite: estar en todas partes para no ser de ningún lugar. Se sabe que los cuentos populares son una creación de los pueblos, no de ningún pueblo único o elegido. Ese es su secreto y su misterio.

 

En la época de Julio Verne, dar la vuelta al mundo en 80 días era una gran hazaña. Hoy en día ya no es así; incluso se puede lograr en menos de ochenta horas. Pero en Educa con TIC, con la colaboración de Google Maps, hay una forma más cómoda y más rápida. Se trata de dar la vuelta al mundo a través de sus cuentos, de sus leyendas y de sus mitos. Para conseguirlo, sobre todo utilizaremos el material publicado con anterioridad en nuestra web: La puerta de los cuentos y Mis viajes con Cenicienta; aunque también emplearemos otros materiales ya reunidos. Así que, sin previo aviso, nos sumergiremos en el mundo de los cuentos, en sus aventuras y en sus problemas, en su pasado y su presente. Vamos:

En este juego con los cuentos, alrededor de su mundo, si os interesa es posible contar con vuestra participación. Mediante Google Maps se ha creado un mapa colaborativo que se titula La vuelta al mundo en 80 cuentos. En el mapa inicial aparecen solamente 23 relatos. Con tu valiosa ayuda podemos completar la lista de cuentos, hasta llegar a la cifra de Julio Verne. Así, de alguna manera habremos recordado al gran novelista francés. Y servirá para difundir y compartir las historias populares de nuestro mundo, de cualquier continente o país. El mapa se puede completar con imágenes, audio y vídeo, para que este viaje merezca ser contado y recordado.. Además del título del cuento y su lugar de procedencia, anota si quieres tu nombre… ¡Anímate y colabora!


Ver La vuelta al mundo en 80 cuentos en un mapa más grande

El material de esos cuentos también sirve para iniciarse en la narrativa digital o digital storytelling, que es el modo de contar historias usando las herramientas informáticas. Es un método eficaz para elaborar materiales multimedia en el aula, para desarrollar el aprendizaje colaborativo y las habilidades de comunicación, y, especialmente, para incorporar las habilidades tecnológicas propias del siglo XXI. En la Web 2.0 encontramos una gran variedad de herramientas para practicar la narrativa digital. Por esa razón, esta relación de recursos online puede ser de utilidad para crear historias digitales. Y, por supuesto, también alrededor de los relatos del mundo: cuentos, mitos y leyendas.

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Es importante conocer las distintas herramientas que la web 2.0 pone a nuestro alcance, pero su conocimiento sólo cobra verdadero sentido cuando comprobamos con casos concretos y reales que su utilización permite mejorar la formación y la creatividad de nuestro alumnado. Es el caso de los blogs que aquí hoy comentamos, un placer ha sido visitar: el blog de aula de los alumnos de un PCPI, el blog de un profesor de Historia del Colegio Vedruna, el videoblog de los alumnos de Biología del IES Santiago Apóstol, el proyecto Generación Azahar  del IES Azahar de Sevilla y El Mirador del Evaristo blog de aula de los alumnos de 4º de Primaria del Colegio “Evaristo Valle” de Gijón.


La Tribu de PCPI desde el corazón de la jungla del IES África. El blog es una herramienta de aula, dirigida a favorecer en los alumnos del programa de cualificación inicial el acceso a información, la expresión verbal y la competencia digital. Se trata de alumnos de entre 15 y 17 años que tratan de titular en ESO a través del programa ya que no lo consiguieron por la fórmula ordinaria. El blog se corresponde al ámbito sociolingüístico del PCPI que se completa con un ámbito científico tecnológico y con un ámbito profesional específico (en su caso 2, comercio y gestión de oficina). La participación activa en las propuestas de blog supone un 25% de la nota final.  Enhorabuena a Estrella López  y a sus alumnos por la iniciativa.

Blog sobre Historia Contemporánea en 1º de Bachillerato

Su responsable es el profesor Luís Villanueva del Colegio Vedruna de Pamplona. El blog es usado como apoyo a lo que dan en clase, como complemento de las actividades, pero también como ampliación de la lección correspondiente. La mayoría de los “posts” tienen que ver con la temática correspondiente, aunque de vez en cuando encuentras noticias, historias o curiosidades que vienen muy bien para la lección. 
Un total de 30 presentaciones realizadas por los alumnos, una magnífica colección de vídeos seleccionados para cada tema y un montón de atractivas tareas.

Scienlab 2.0: vídeos educativos en un laboratorio de Ciencias Naturales. Colección de Prácticas de Biología llevadas a cabo por los alumnos de 1º de Bachillerato de Antonio Sánchez Piris profesor del IES Santiago Apóstol de Almendralejo.

Las prácticas han sido grabadas en vídeo, editados los archivos con Windows Movie Maker y posteriormente publicadas en Vimeo. El trabajo es un proyecto de innovación promovido por la Consejería de Educación de la Junta de Extremadura.
Un total de 12 prácticas sencillas y educativas. 

identificación de los Grupos Sanguíneos;

 

Os invito a ver el resto de las prácticas en el blog creado al efecto, con títulos tan sugerentes como: separación de pigmentos vegetales fotosintéticos por cromatografía en papel, desprendimiento de oxígeno durante la fotosíntesis, aislamiento del ADN de un tomate por un método "casero" o desnaturalización de la enzima catalasa en la patata.

Generación Azahar, un blog lleno de sabiduría y experiencias. A lo largo del curso académico 2009/10, un grupo de alumnos de primero de Bachillerato del IES Azahar de Sevilla se puso en marcha a iniciativa de J. González profesor de Filosofía, recurriendo a la voz de sus abuelos y abuelas para mostrarnos las diferencias existentes entre la España de hace 50 años con la actual.
Comparar la educación en 1940 y en la actualidad puede ser una actividad educativa de primer orden.


Disfrutad del resto de entrevistas a los abuelos visitando Generación Azahar.

El Mirador del Evaristo es un proyecto educativo interdisciplinar protagonizado por el alumnado de 4º de Primaria del Colegio Público “Evaristo Valle” de Gijón durante el curso 2008-2009. Se trata de uno de los dos primeros centros piloto del proyecto Escuela 2.0 en Asturias.
Su impulsor es Fernando Posada, al que me atrevo a calificar como uno de los maestros más innovadores de nuestro país, recomiendo asimismo la visita a  CanalTIC blog en el que escribe sobre el uso educativo de las TIC.

El MiradorVer más  presentaciones de fernandoposada.

 

La serie de artículos publicados en nuestro portal dedicados a reseñar blogs educativos relevantes fue iniciada por nuestro compañero Juanma Díaz y los enlaces a los mismos son:


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 Hacer política educativa supone tener visión de futuro y también una estrategia para hacer realidad ese futuro deseado. ¿Es posible basar la política educativa en la innovación? ¿Puede ser la innovación sostenible? ¿Es posible conseguirlo en relación con las TIC? En realidad, no hay alternativa: las respuestas a estas tres preguntas tienen que ser afirmativas y hay maneras de conseguirlo.

El desarrollo de la competencia digital de nuestros estudiantes exige cambios en nuestra práctica docente habitual. Hablamos de innovación porque el reto no consiste en enseñar como siempre pero a través de ordenadores; como afirma Rogerson-Revell (2007: 72), no es una cuestión de simple innovación tecnológica puesto que más tecnología no implica cambio ni tampoco garantiza éxito educativo alguno: la cuestión es cómo usemos esa tecnología. Tenemos, por ejemplo, muchos datos acerca de la influencia del uso de ordenadores para el desarrollo de la competencia comunicativa y, como explica Blake (2007), la influencia de estos no se deriva automáticamente del uso de la herramienta en sí sino de cómo se use al servicio de una interacción significativa y reflexiva con otros seres humanos.

Por ello, si queremos que se acepten las TIC en la escuela, tendremos que pensar cómo se gesta, difunde y normaliza la innovación educativa. En este sentido, tomando como referencia el campo de la enseñanza de idiomas, Waters (2009: 432) señala una serie de rasgos que permiten prever el éxito o el fracaso de la innovación educativa:

  • ventaja relativa de la innovación frente a otras ideas o actividades;
  • compatibilidad de la innovación con los valores existentes, las experiencias previas y las necesidades de los agentes de cambio;
  • potencial de "pilotaje" de la innovación en unas condiciones controladas;
  • visibilidad de los resultados de la innovación dentro del ámbito de cambio y por parte de otros observadores;
  • grado de originalidad de la innovación (a mayor originalidad, menor potencial de compatibilidad y mayor posibilidad de fracaso);
  • concreción de la innovación en términos teóricos y prácticos;
  • percepción del estatus que genera la innovación en la comunidad educativa.

¿Cuál es la situación de las TIC en relación con estos rasgos? Como estamos en el ámbito de un blog y no en un artículo de investigación, os pido permiso (y me lo tomo) para ser subjetivo y utilizar las palabras de Bax (2003: 25) para definir la relación del profesorado con las TIC: miedo y respeto. Creo que en muchos casos el profesorado no percibe que las TIC sean una ventaja frente a su práctica habitual "analógica", en relación con la cual cree que las TIC son bastante incompatibles por cuanto representan - desde la perspectiva de cierta parte del profesorado - una originalidad excesiva. Por otro lado, ese profesorado no parece encontrar - por problemas de recursos, tiempo, formación, etc. - la forma de "pilotar" eficientemente buena parte de las propuestas relacionadas con las TIC  aunque, por el contrario, cuando aumenta el nivel de concreción en el uso de las TIC (propuestas de uso del procesador de texto o de programas de presentación de diapositivas) o la percepción del estatus (uso de la pizarra digital interactiva frente a la tradicional), el profesorado sí parece más dispuesto a participar - aunque a veces a partir de expectativas exageradas que normalmente no se cumplen.

¿Qué podemos hacer ante esta situación? En ese mismo artículo, Waters (2009: 450) plantea que existe una serie de condiciones que determinan la probabilidad que tiene una innovación de ser aceptada y llegar a "institucionalizarse". Así, las posibilidades de éxito aumentan si :

  • la innovación se diseña e implementa de tal forma que pueda ser adoptada en la mayor medida posible dentro de la práctica habitual de un centro educativo;
  • se consideran las estrategias adecuadas para aumentar el potencial de adopción desde el momento en el cual se propone la innovación, ya sea a través de una normativa adecuada, información o formación pertinente, recursos materiales u otros elementos a considerar;
  • se proporcionan en paralelo los apoyos, en términos de innovaciones secundarias, necesarios para la comprensión y apropiación de la innovación prioritaria (como es el caso de la formación en herramientas para la incorporación de las TIC en el aula);
  • se cuenta con los agentes responsables del sistema para la promoción de la innovación educativa, fundamentalmente a través de una actuación coordinada de los distintos órganos de decisión, gestión, formación e inspección.

En este sentido, quizás la clave podría ser apostar definitivamente por uno de los conceptos de moda en Educación hoy: la autonomía de los centros. Vivimos una época de cambios en la escuela y, de todos ellos, el más importante es el paso de un modelo centrado en el profesor a un modelo centrado en el estudiante y sus necesidades. Para poder satisfacer mejor las necesidades del estudiante (o de la sociedad proyectadas en el alumnado, que también se podría ver así) la clave es la "autonomía de los centros".

La analogía con la política es evidente: de igual forma que se entiende que el "estado de las autonomías" permite una gestión más cercana a los ciudadanos, también se espera que la autonomía de los centros permita identificar y satisfacer mejor las necesidades del alumnado y de sus familias. Por otro lado, el Estado-Administración establece el marco de actuación y guía todo el proceso de creación de "autonomía en los centros" a través de medidas legales o curriculares. Por poner dos ejemplos, la cesión progresiva de mayor poder a los equipos directivos es una señal de este cambio en la misma medida que la evaluación de diagnóstico puede ser vista, en este sentido, como una medida a favor de la autonomía de los centros si a partir de los datos de la evaluación se pueden diseñar propuestas de mejora específicas para cada situación (aunque ambas cuestiones plantean ciertos riesgos, como se ha demostrado en el caso de la evaluación de diagnóstico en otros contextos, por ejemplo en relación con la ley americana No child left behind y sus evaluaciones "punitivas").

En este sentido, cada centro, en el ejercicio de su autonomía, podría establecer un Proyecto de Educación Digital, que contemplara tanto las actuaciones concretas que se vienen realizando en el centro en torno a la Educación Digital ("adopción de la innovación en la práctica habitual") como las nuevas propuestas a realizar durante el curso, las necesidades que éstas generan y los mecanismos de evaluación que se utilizarán para valorar su desarrollo. Asimismo, este Proyecto de Educación Digital  podría ser negociado con los centros del profesorado para que estos asistan y apoyen la propuesta de la misma forma que la Inspección Educativa debería comprometerse para apoyar el Proyecto en la medida de sus posibilidades. Si además existen vías de comunicación con la universidad o con otras instituciones (asociaciones, empresas, ONGs, etc.), el Proyecto estará saliendo del centro para coger fuerza y localizar recursos.

La ejecución de este Proyecto de Educación Digital daría sentido, además, a algunas otras cuestiones:  la existencia de una persona que coordine el Proyecto - mediante la expresión de sus  funciones, responsabilidades, el tiempo de dedicación, etc.; la integración del profesorado con distintos grados de compromiso, pericia o formación a través de actuaciones diferenciadas por niveles; el planteamiento del Proyecto como parte de un "estilo de centro" - recogido en el Proyecto Educativo de Centro - de tal forma que un docente recién llegado encontraría en el Proyecto Educativo y en el Proyecto de Educación Digital indicaciones acerca de cómo se enseña en ese centro concreto, etc.

En definitiva, la competencia digital pasa por el diseño en los centros de una propuesta organizada de trabajo en forma de Proyecto de Educación Digital que sí cumpla con los rasgos para la implantación de una innovación educativa. Quizás en el caso de tu centro el primer paso para ese Proyecto sea hacer un análisis DAFO o quizás lo más importante sea tener ejemplos de otros centros o plantear si en el centro los compañeros y compañeras son usuarios de las TIC, tanto en clase como para su propio desarrollo personal y profesional. Sea cual sea vuestro camino, lo importante es echar a andar: ¡vuestros estudiantes os esperan!


Bibliografía

Bax, S. 2003. CALL - past, present and future. System, 31, 13-28.

Blake, R. J. 2007. New trends in using technology in the language curriculum. Annual Review of Applied Linguistics, 27, 76-97.

Rogerson-Revell, P. 2007. Directions in e-learning tools and technologies and their relevance to online distance language education. Open Learning, 22, 1, 57-74.

Waters, A. 2009. Managing innovation in English language education. Language teaching, 42: 4, 421-458.

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El Graffiti está de moda. No hay más que ver la atención mediática (y buenas críticas)  que ha  cosechado en su presentación al gran público el documental Exit through the gift shop, realizado por el famoso Banksy, una crítica a los entresijos del mercado del arte contemporáneo. No es de extrañar que el graffiti sea una de las técnicas artísticas con una mayor presencia en Internet y una de las que mayor entusiasmo e interés despiertan en mi alumnado. Ejemplos de la técnica y documentales más o menos caseros invaden la Red y al contrario de lo que ocurre con otras técnicas artísticas, es sencillo acceder a un buen número de espacios sobre esta técnica característica del arte urbano o callejero.

Si te interesa, ahí va un listado de espacios donde documentarse, aprender la técnica y ¡cómo no!, practicarla utilizando el formato digital.

Para documentarse:

Tutoriales sobre cómo hacer graffitis reales y virtuales:

 ¿Quieres realizar tu propio graffiti online?

Prueba con alguna de las siguientes aplicaciones:

  • The Graffiti Creator. ¿Y que tal una pintada estilo grafitti? Eliges la fuente a utilizar, tecleas el texto y a jugar con los colores, estilo de fuente, inclinación, rotación de letras, posición y muchas otras opciones.
  • Graffiti Creator de Positivos.net. Muy completo.
  • Virtual Graffiti por La canal. Para hacer un graffiti online.
  • GraffWritter: Un creador online de graffitis con múltiples posibilidades para realizar textos.
  • Street Art Games from Tate Kids, es una aplicación que la Tate Modern subió a la Red a partir de la exposición Street Art que organizó en el 2008 para dar una visión del arte urbano a través de la acción de seis artistas sobre su fachada y otras actividades y exposiciones paralelas. La aplicación, permite a los más pequeños pintar graffitis online y experimentar con varias técnicas muy utilizadas en la actualidad en el mundo del graffiti: el spray, los stencil o plantillas, los sticker o pegatinas y la pintura.

Para inspirarse:

  • Homenaje al Guernica.Con motivo de la celebración del 25 aniversario de la llegada de Guernica a España, el Departamento de Educación del Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía convocó en el  2006 un concurso de graffiti con el fin de dar al público joven la posibilidad de homenajear al Guernica. De esta manera, se hacía un homenaje a Picasso a través de una reinterpretación de una de las obras más emblemáticas del arte del siglo XX con un lenguaje juvenil, urbano y contemporáneo. Los ganadores del concurso : SUSO33, BRAKE1, BOA MISTURA y MAX501©, realizaron sus respectivos murales con las dimensiones de Guernica, 3.51 x 7.82 metros, el emblemático cuadro de Pablo Picasso. Puede verse la intervención en el siguiente vídeo.

Para saber más sobre otras técnicas utilizadas en el arte urbano:

Para disfrutar:

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Septiembre ha sido un mes grande en Educ@conTIC; sería bastante difícil superar el nivel de calidad de los artículos que nuestro equipo de dinamización nos ha ofrecido durante el mes. Hemos querido comenzar fuerte el nuevo curso, intentando montar en el carro de las tIC y educación al mayor número de profesionales de la educación posible. Carro del que sigue tirando el trabajo en equipo, las ganas de construir cosas con nuestro alumnado en Internet y también, por qué no, mucha emoción. Demos un repaso a lo que ha dado de sí Educ@conTIC en septiembre...

El curso, comenzó a mediados de septiembre estrenando nueva cara en nuestro portal, sobre todo intentando una mayor integración con las redes sociales de mayor impacto como Twitter o Facebook. Además de a cambios, nuestras puertas están abiertas a colaboraciones de profesoras o profesores que quieran contar sus proyectos o experiencias educativas; así, hemos publicado una colaboración en la que nos han contado, de manera práctica, 10 actividades (primera parte y segunda parte) que funcionan bien en el aula.

Lo visual y artístico siguen siendo protagonistas por aquí, más en una cultura donde lo multimedia se acerca cada vez más al predominio que el texto ha tenido siempre. El Graffiti es una modalidad en la que nuestros menores se sienten muy cómodos y no está nada mal aprovechar ese interés para que, además de pasárselo bien, aprendan con ellos. También hemos querido destacar que, a veces, se pueden trabajar aspectos artísticos desde elementos poco frecuentes como la tipografía, te sorprenderá.


Tampoco es necesario dominar nuestros ordenadores a nivel informático para dibujar con ellos; disponemos ya de herramientas en Internet muy útiles para ello, que no requieren de ningún tipo de instalación. También te sorprenderás conociendo las posibilidades que la Red nos brinda para trabajar el color.

Siguiendo nuestras costumbre habituales, también os intentamos acercar a diferentes herramientas web, como la posibilidad de montar vídeos a partir de nuestras búsquedas en Google; además hemos publicado un análisis de las diferentes posibilidades que tenemos para trabajar con líneas del tiempo. Todos nuestros contenidos os los ofrecemos bajo licencia Creative Commons y el software libre sigue teniendo hueco en nuestros artículos.

Pero Internet, además de multimedia, sigue siendo "texto" fundamentalmente por lo que la lengua y la literatura están presentes de forma muy especial, seguimos pensando que la Red es el invento que, después de la imprenta, más ha propiciado la lectura en nuestros menores. Es posible dar la vuelta al mundo a través de 80 cuentos, trabajar de forma creativa la poesía o incluso asomarse a autores literarios.

Nos encanta contar experiencias educativas, es la mejor forma de conocer aplicaciones efectivas de las ideas: hemos conocido algunos blogs educativos, publicaciones, experiencias de hogares educativos o un proyecto de integración efectiva en una zona desfavorecida. Y precisamente, el enfoque de una integración de las tIC en centros apoyada en proyectos integrales ha sido el tema de reflexión del mes, primero con una perspectiva DAFO de análisis y luego atendiendo a la innovación sostenible que debe prevalecer en los proyectos de los centros.

Pero bueno, tampoco te quedes en la nube que no todo en la vida es 2.0.

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