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Actualidad > bibliotecas escolares

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Inés Miret y Mónica Baró en este artículo tratarán de poner en discusión la débil consideración de la biblioteca escolar en las políticas públicas de nuestro entorno, junto a su centralidad en un momento de cambio profundo en los sistemas educativos, a lo que se suma la vitalidad de iniciativas y programas que buscan – ahora sí – dejar de situarse exclusivamente en la marginalidad y disponer de un marco estable que asegure unas condiciones al menos convergentes con los estándares internacionales.

 

Existe un acuerdo internacional acerca del modelo de biblioteca escolar, a pesar de estar en un momento convulso para las bibliotecas en cualquiera de sus subsistemas (nacionales, públicas, universitarias, escolares o especializadas). Si se repasan documentos de referencia procedentes de Australia, Canadá, EE. UU., Portugal o Reino Unido, por ejemplo, la visión que proponen es semejante, como se plantea en las últimas recomendaciones de IFLA.

 

 

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José García Guerrero aborda en esta entrada un conjunto de programas bajo la denominación genérica de Programas de educación en el uso de la información y de recursos para el aprendizaje en las Bibliotecas Escolares que van más allá del fomento de la lectura, es un proyecto relacionado con leer para aprender, la lectura en todas las áreas y, fundamentalmente, con la competencia para aprender a aprender y la competencia digital.

 

José García Guerrero

¿Es posible desarrollar desde la biblioteca escolar programas formativos específicos para el alumnado? Según mi experiencia estos programas, en el marco de la autonomía de los centros, son factibles si hay voluntad de transformación organizativa, capacidad de planificación transdisciplinar de la acción docente y liderazgo pedagógico del equipo directivo. 

 

Hay evidencias de que muchos aprendizajes no se abordan adecuadamente y con profundidad en el ámbito competencial en el que hoy ha de navegar la escuela. Aprendizajes que tienen que ver con autorregulación y organización del trabajo, búsqueda y tratamiento de la información, elaboración y presentación oral de producciones, etc. Las dinámicas de aula y el activismo a ultranza no dejan ver la transdisciplinariedad y transversalidad posibles para acometer muchas cuestiones curriculares. Por ello la ausencia de aprendizajes de esta naturaleza son un lastre para el alumnado y un no "saber hacer". Aprendizajes esenciales que se van quedando por el camino y que se pueden acometer desde la visión holística que proporciona un servicio como la biblioteca escolar en su función formadora y mediadora. Este es un aspecto sobre el que hemos de abundar: la capacidad de la biblioteca escolar para actuar como agente formativo y desarrollar actividad curricular. Y esto puede llevarse a efecto a través de la fórmula de articular programas desde la biblioteca.

 

Para llevar a cabo esta intervención se precisa transformar parcialmente los modelos organizativos basados en los cuatro unos: una clase, un profesor, un libro, una hora. Por la organización interna de los centros, este tipo de programas resulta más factible llevarlos a cabo en la etapa de educación primaria que en secundaria. En ésta se necesitan acuerdos con los distintos especialistas para utilizar tiempo de sus áreas a fin de dedicarlas a sesiones específicas del programa dentro y fuera de los espacios bibliotecarios. Si se tiene claro, y se quiere, cualquier programa formativo puede implementarse con éxito. Es cuestión de un buen diseño y planificación que busque siempre el beneficio para todas las áreas y para el alumnado....

 

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Las bibliotecas escolares precisan un cambio, para ello existe un modelo definido pero hay que tener presentes las vulnerabilidades que existen. Entre estos aspectos, algunos son responsabilidad de la administración educativa, pero en cambio otros no. El objetivo es conseguir que las bibliotecas escolares ocupen un lugar de importancia dentro del centro educativo.

Para ello, se debe mejorar la complejidad organizativa y la cultura de trabajo del centro. Como indica José García Guerrero en su artículo “Bibliotecas escolares a examen” (2005), es el aspecto más diferenciador.  Determina la cercanía con el modelo o estándar establecido.Se deben analizar qué aspectos de "la cultura escolar" y de "la cultura profesional"  favorecen el desarrollo y consolidación de la biblioteca escolar.
Hay evidentes dificultades para desarrollar la autonomía pedagógica en los centros, encontrando obstáculos cualquier proyecto que suponga modificaciones de carácter organizativo. A veces el funcionamiento regular de la biblioteca escolar no es sólo cuestión de falta de medios, sobre todo humanos, sino de avivar una actitud innovadora, utilizar la imaginación, modificar algunos aspectos metodológicos y trabajar en equipo, de forma colegiada. (José García Guerrero, 2005)

La escuela no se concibe como un centro profesional sino como una suma de acciones individuales. Por ello se necesita un mayor trabajo colegiado de los profesores, fomentar la cultura de equipo y el sentimiento de pertenencia al lugar educativo, tanto de profesores como de alumnos y padres. En general los equipos docentes no están coordinados y no se sienten apoyados por el contexto de su trabajo. Es importante sentir la escuela de forma cooperativa.

Podemos concluir que la cultura colaborativa es un factor básico para el desarrollo de la biblioteca escolar. Se deben implementar estrategias de coordinación y cooperación entre los participantes de la escuela y facilitar un marco de actuación común para todos. Por ello la dimensión social debe ser imprescindible y gestionarse conjuntamente con la dimensione curricular y la pedagógica.

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