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Antonio Márquez Ordóñez

 

Maestro de Pedagogía Inclusiva (como le gusta llamarla) desde hace 11 años. Actualmente trabaja como maestro del Equipo de Atención a Ciegos y D. Visuales de Granada, donde lleva ya 8 cursos.

 

Coordinador del blog Visuales Granada con el que ganaron la Peonza de Bronce en Espiral Edublogs de 2012.

 

Ha obtenido el Primer Premio en el XV Concurso Internacional de Investigación de Experiencias Escolares de la ONCE con el Proyecto "Los Ciegos y la ONCE"

 

Participa en la coordinación de varios proyectos colaborativos como son Tertulias con Sabor a Chocolate y MesasNEE siempre aportando un toque referido a la Pedagogía Inclusiva.

 

Su blog personal se llama Si es por el maestro, nunca aprendo y en él anda reflexionando sobre todo esto que es la educación, las TIC, las TAC y sobre todo, la Inclusión.

 

LA FAMILIA INCLUSIVA: METÁFORA DEL DOCENTE APASIONADO

 

La participación de cualquier niño en todas las actividades del entorno que le rodea nace de manera espontánea y natural, por su propia curiosidad y ganas de crecer. Para ello pone sobre la mesa todo el repertorio de estrategias con el que viene configurado. Un repertorio  que le permite conectar con su entorno, relacionarse y aprender. Los sentidos vienen programados para convertir esas sensaciones en información procesada, y de esa forma va construyendo un conocimiento del mundo único y personal. Todos los niños del planeta, tengan la condición que tengan, construyen su realidad de esta forma.

 

Pongámonos en el caso de Javier. Alrededor de los dos años, Javier tenía una forma peculiar de descubrir y asimilar su entorno cercano: era capaz de observar los detalles más pequeños e insignificantes de los objetos que lo rodeaban. Le gustaba tocarlos, olerlos y descubrir su sabor. Era capaz de organizar todas esas sensaciones y establecer, a modo de murciélago, un mapa multisensorial del elemento, y esto daba la posibilidad de otorgarle significado. Soñaba y pensaba con dibujos mentales de las cosas.

 

Además, Javier tenía a esa temprana edad una fascinación por la música que salía de lo normal. Era capaz de reproducir cualquier melodía rítmica con estructuras reconocibles. Lo hacía de forma verbal, a través de la percusión manual, e incluso representando ritmos a nivel corporal.

 

Javier creció en una familia numerosa. Era el último de 10 hermanos. El mayor tenía 19 años. La madre de Javier trabajaba toda la jornada y echaba horas extra en un segundo trabajo. Su padre era el que se encargaba de dirigir a toda la prole cuando la madre no estaba, aunque siempre estaban conectados, como un equipo.

 

Sin duda era una familia muy unida. Todos los hermanos tenían sus propias cualidades y capacidades y las ponían siempre encima de la mesa para ayudarse los unos a los otros: Luis, era capaz de recordar, memorizar y jugar con los números. Se le daban bien las mates. Otra de las hermanas, Juana, podía orientarse de forma natural en un lugar en el que nunca había estado. Andrés ayudaba a su padre cuando había que hablar con personas adultas, se le daba bien la dialéctica. Al que más quería Javier era a Julio, tenía la cualidad de saber ayudar a cada uno de sus hermanos cuando más lo necesitaban, y con él tenía una paciencia especial.

 

El secreto de esta familia consistía en hacer todo juntos. Cualquier cosa que se les ocurriese la planificaban entre todos. Se inventaban proyectos increíbles, visitaban sitios o construían cabañas. Cada uno aportaba su "cualidad especial" para poder realizarlas. Establecían un reparto de roles donde todos eran importantes y todos cooperaban para que el evento fuese especial. Se ayudaban en una interdependencia mutua. Siempre consideraban que todos y cada uno de los hermanos podía hacer cosas, podía aportar cosas.

 

Su padre actuaba como un gran maestro y solo tenía que organizar un poco las cosas de mayores, pero su gran contribución consistía en contarles a cada uno de los hermanos el mundo de la forma en que cada uno de ellos podía percibirlo. Sabía cómo plantear la misma jornada de ocio para Javier, para Andrés o para Julio. De manera natural era capaz de programar la actividad con múltiples niveles de complejidad: uno para cada hijo. Conocía a sus hijos y sabía qué les gustaba a cada uno, sabía que la jornada no sería especial para todos si solo planificaba para él. Cuando el proyecto inventado por sus hijos o por él era muy complejo, siempre llamaba a su hermano y a su vecino. Y siempre contaba con su mujer, que le asesoraba y orientaba. Juntos planificaban el trabajo y vigilaban que todos los hijos lo pasaran bien. Nunca se olvidaba de decirles a sus ayudantes que Javier necesitaba que los dibujos lo guiasen. Nunca se olvidaba de decirles a sus ayudantes que Andrés necesitaba ser el portavoz del grupo, y que si Juana no era la encargada de guiar al grupo por las rutas planteadas, no se lo pasaba bien.

 

 Este padre tenía un secreto: "conocía a la perfección a sus hijos". Sin duda esto era "pasión" de un padre y "motivación" de un maestro.

 

Cuando Javier entró en la escuela algo pasó...

 

De repente a nadie le interesaba la gran cualidad de atribuir olores, sabores y formas a los objetos. A nadie le hacía falta eso. Todos querían que aprendiese a leer y a escribir, como si eso fuese importante para construir sus mapas sensoriales.

 

Además no tenía ningún compañero que le explicase las cualidades de los números o las letras, como lo hacía su hermano Luis; y tampoco nadie le ayudaba cuando no entendía las cosas, como lo hacía su hermano Julio. Todo era caótico, sin sentido y sin comprensión sensorial... Así que Javier, para no caer en una gran melancolía y tristeza tarareaba ritmos aprendidos en casa, y así se sentía protegido. Pero la música tampoco era interesante en la escuela... sólo les interesaban los números y las letras. No querían que cantase porque molestaba a los compañeros. Tenía que estar callado aprendiendo números y letras. Ni siquiera le dejaban que usara la música y las sensaciones para aprender esos dichosos números y letras. Nadie lo comprendía a él y él tampoco comprendía a nadie. - ¿Para qué eran esas letras? - se preguntaba todos los días. Además, su nuevo profe no sabía que Javier aprendía mejor con imágenes: - ¿pero por qué no se lo preguntará a mi padre? Él lo sabe.

 

Echaba de menos la sabiduría de su padre, echaba de menos que el profesor no se diese cuenta de que todos los niños que había en aquella habitación cuadrangular y de paredes blancas que olían a piedra y plastilina, eran absolutamente diferentes unos de otros.

 

Quizás se me olvidó contaros que Javier un día fue llevado a un cuarto pequeño, y que un señor de gris le pegó una pegatina en la frente que decía: "Síndrome de Asperger", y tampoco se lo contaron con dibujos.

 

Análisis de la metáfora del docente apasionado

 

La escuela debe conocer a sus alumnos, a todos sus alumnos. La educación inclusiva no significa que todos los alumnos se puedan ajustar a lo que la escuela propone, ofreciéndoles las ayudas que creemos que necesitan para hacerlo. El gran reto de la escuela inclusiva se basa en reconocer que los modelos que planteamos no se ajustan a todos, que los sistemas rígidos nunca tendrán una base de conocimiento de cada fortaleza de nuestros alumnos. Nuestro actual sistema no reconoce que Javier tenga habilidades sensoriales, visuales y musicales que le hacen representar el mundo que le rodea de forma diferente; el mismo mundo que se representa cada uno de sus compañeros con otras estrategias. Nos empeñamos en creer que Javier tiene que aprender de una única forma, una forma convertida en norma, una norma convertida en dogma.

 

El docente de la escuela inclusiva debe ejercer de "padre apasionado" de sus alumnos. De padre que conoce las cualidades que hacen únicos a sus hijos, que los hace, en definitiva, felices.

 

El nuevo docente que trabaje en centros inclusivos debe reconocerse en ese padre que propone estrategias como las expuestas:

 

Enseñanza  multinivel, estableciendo diferentes niveles de complejidad en las actividades planteadas propiciando la participación de todos desde cada uno de los propios procesos de pensamiento de los alumnos.

Aprendizaje cooperativo, creando estructuras de apoyo mutuo, interdependencia positiva y responsabilidad compartida.

Distribución de roles, de manera que todos los participantes tengan una misión otorgada en función de sus potenciales personales.

Docencia compartida, que permita que los alumnos estén siempre juntos los unos con los otros, y no "en casa del vecino sin sus hermanos".

Aprendizaje personalizado, evaluando y descubriendo esos verdaderos potenciales únicos y personales de cada chico, respetando los diferentes ritmos.

Aprendizaje basado en retos, proyectos o problemas que involucren a cada uno de sus alumnos y los haga participar de forma activa.

 

Cada uno de nosotros debe reconocerse en esa motivación personal, en esa "pasión" por enseñar a todos sus alumnos.

¿Reconoces tu labor docente mirando a este padre? Cuando lo hagas, estaremos hablando de escuelas inclusivas.

 

 

Referencias Documentales

- Francisco Zariquiey Biondi: Gestionamos la Diversidad dentro de la Red de Aprendizaje Cooperativo. En www.colectivocinetica.es

- Javier Tourón (2014): Aprendizaje Personalizado. En http://www.javiertouron.es/2014/11/que-es-el-aprendizaje-personalizado.html

- José Blas García (2016): "Cómo comenzar un proyecto ABP desde los intereses de los estudiantes". En http://www.jblasgarcia.com/

- Antonio Márquez (2016): “El reparto de roles, una propuesta para el aula inclusiva”. En http://siesporelmaestronuncaaprendo.blogspot.com/2016/10/el-reparto-de-roles-una-propuesta-para.html

 

 

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Está demostrado que la combinación de varias metodologías dobla la ganancia de aprendizaje efectivo e incluso el establecimiento de un buen sistema de evaluación ayuda y colabora en el mismo. Además podemos mejorar aspectos como la personalización y la motivación del alumnado, así como mejora en las competencias contextualizando y empleando herramientas TIC.  


El centro educativo se encuentra en una zona de nivel socioeconómico bajo de Madrid en la que muchos padres no pueden permitirse pagar unas clases particulares a sus hijos ya que muchos o no tienen trabajo o su capacidad económica y académica les impide ayudarles. Sin embargo, si por ejemplo realizamos grabaciones en vídeo sí pueden sentarse junto a ellos para verlos. Por tanto también obtenemos en cierta medida una igualdad de oportunidades.  


Durante las clases el rol de profesor cambia, el lugar de la clase donde se encuentra sentado en medio de los alumnos y el diálogo y la confianza con ellos es fundamental. La emoción, confianza y buen ambiente es crucial para obtener un buen clima de aula.  


Personalizar y ayudar a alumnos con dificultades mediante por ejemplo la grabación en vídeo de algunas de ellas, la utilización del modelo flipped classroom y el enfatizar en clase en las dificultades que los alumnos tienen mediante la metodología Just in time teaching utilizando cuestionarios mediante los formularios de Google.  


La utilización de calendario y la plataforma de Google Classroom es fundamental para organizar las tareas y eventos del aula. En ambas se centraliza la información de trabajos, exámenes e incluso cumpleaños. Para alumnos de TDAH es importante tener un lugar donde quede definido la planificación de las tareas a realizar y todo lo que ocurre en el aula.  


El empleo de metodologías activas en el aula, exposiciones en clase, debate entre alumnos, gamificación hace que el alumno se encuentre activo y atento en todo momento y no ser un actor pasivo que solo recibe la información a memorizar. Importante recibir un feedback instantáneo, contrastar opiniones, premiar cuando se realiza de manera correcta y aprender de los errores cuando uno se equivoca sin darle demasiada importancia, solo la únicamente imprescindible para aprender de los mismos y no volver a cometerlos.  


El empleo de herramientas TIC importante por muchos motivos, motivación del alumnado, empleo del mismo idioma tecnológico por parte de profesorado y alumnado, valoración de las enseñanzas que también hacen los alumnos al profesor, que no tiene que saberlo todo. La importancia del empleo de herramientas que no solo se utilizan en el aula si no que el alumno posteriormente utilizará en su vida personal y profesional.   


Contextualización, al utilizar de ejemplo casos reales de diseños de tablas que puedan resultar útiles a los alumnos, de temas de su interés y que necesitan de su conocimiento para su desarrollo. Hoy día que la educación se encuentra tan separada del mundo real es de vital importancia este acercamiento. Además se intenta dar vital importancia al aprendizaje servicio en el aula realizado en otros momentos de este estudio en el que se intenta que los alumnos en primer lugar al contextualizar vean su trabajo reflejado y utilizándose en la vida real así como la intentar aplicar a los alumnos un sentido responsable a su conocimiento en favor de la sociedad que le rodea. De nada sirve obtener conocimientos si el uso del mismo no es el adecuado. El carácter social y de servicio es de vital importancia para nuestro alumnado.  


Otro valor a tener en cuenta es la difusión externa del trabajo realizado que implica al alumno mayor responsabilidad y motivación al poder enseñar su trabajo posteriormente a familiares, amigos, etc.  


También considero de interés los nuevos métodos de evaluación, hoy día en la que muchos docentes confundimos la palabra calificación con evaluación. ¿Evaluamos el aprendizaje o para el aprendizaje? Es de vital importancia no fijarnos en una calificación si no el fundamentar los fallos detectados y el porqué de los mismos para que sea de utilidad para nuestros alumnos y su aprendizaje. También vivimos en una democracia y tenemos diferentes puntos de vista. De ahí la importancia de la coevaluación y la autoevaluación para fomentar y reflexionar sobre nuestro propio aprendizaje y obtener diferentes puntos de vista de los compañeros. Siempre bueno comentar los aspectos a mejorar como los bien realizados. Así mismo el diálogo razonado con el profesor poniendo en común las dificultades, evaluaciones de compañeros y la propia evaluación del alumno donde intentamos demostrar mediante la importancia del diálogo y la reflexión, el bien para el alumno y no únicamente su calificación bajo un número. Para ello el empleo de rúbricas es fundamental en esta nueva forma de evaluar. 

 

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El uso de los blogs en FP es una experiencia que continúa siendo recomendable gracias a la motivación que provoca en el alumnado, la exigencia que les supone y el aprendizaje -tanto para el profesor como el alumno- que significa. Una experiencia que siempre sorprende por la calidad de unos artículos o posts donde los alumnos pueden desarrollar su potencial creativo y expresar sus propias ideas u opiniones.


Tal vez, por los años de existencia que tienen los blogs, no se pueda tildar de innovadora esta práctica educativa, pero entiendo que el uso de los blogs nos permiten de modo consustancial la participación activa del alumno en su propio aprendizaje así como del uso de las últimas herramientas tecnológicas que pueden ser añadidas como contenidos propios del blog. 

 

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¿Por qué ya no son tan importantes los libros de texto? ¿Por qué hay que relativizar la importancia de los deberes? ¿Por qué se debe educar en empatía? ¿Por qué la educación debe estar por encima de todos los gobiernos? La nueva educación es el testimonio sincero y valioso de un maestro de hoy. «Cada niño es un universo. Todos los niños son extraordinarios y no basta con llenarles la cabeza de datos, sino que hay que facilitarles herramientas como conocimiento, empatía, sensibilidad y resiliencia para que puedan salir fortalecidos de las situaciones adversas. Deben saber que si se proponen algo y luchan por ello, pueden conseguirlo, y que de ellos depende que el mundo sea un lugar mejor.» César Bona, uno de los cincuenta mejores maestros del mundo según el Global Teacher Prize, el llamado Premio Nobel de los profesores, nos aclara en este libro que ser maestro no es acomodar a los alumnos a unos planes de estudio: todo educador debe adaptarse al motor imparable y entusiasmado de un niño. Hay que motivarles, estimular su creatividad y aguijonear su curiosidad; porque los niños no son solo los adultos del mañana: son habitantes del presente. 

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Alcoianada 2015

tipo de documento Investigaciones

Debemos hacer actividades que motiven e interesen a nuestros alumnos, que les acerquen a sus realidades más cercanas, que les conecten con aquello que manejan día a día. No podemos obviar el potencial de los dispositivos móviles como herramientas de aprendizaje, y si hoy por hoy en muchos centros se encuentran prohibidos, saquemos a nuestros alumnos fuera del aula.
Nuestros alumnos pueden y deben aprender que se puede hacer otro uso de los móviles, de las redes sociales, de la forma de desplazarse y moverse por su ciudad; distintos a los que se encuentran habituados. Esta actividad es una muestra de que se puede aprender, y aprender con móviles, y además pasárselo bien.

Recomendaciones a seguir para futuras ediciones de esta actividad pasan por:
- Itinerarios que incluyan más puntos a geolocalizar y con preguntas o pistas a contestar o resolver para completar las pruebas o puntos de interés. (la actividad resultó corta para el tiempo que se estableció, dado que Alcoy es una ciudad pequeña comparada con las otras ciudades implicadas en el proyecto)
- Coordinar y explicar mejor desde cada centro participante el uso de las redes sociales implicadas en la actividad (geolocalizar fotos en Instagram resultó ser una tarea algo difícil para algunos grupos al no quedarles claro que se debía hacer desde una cuenta abierta de Instagram y con la localización activada).

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En este proyecto me he dejado llevar y guiar por el interés propio hacía el mundo del cine, y por ese imán que causa en los niños y niñas el mundo audiovisual y como los niños lo disfrutan y lo viven.
Reconozco que las limitaciones de este proyecto están en las carencias de los centros, no hay pdi en las aulas de infantil, y la conexión a internet a veces falla, los medios digitales necesarios son aportaciones personales, el centro no dispone de ellos.
Aun así el trabajo con ilusión y creyendo en el gran potencial de nuestro alumnado sale y los resultados hablan por sí solos.

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