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Antonio Márquez Ordóñez

 

Maestro de Pedagogía Inclusiva (como le gusta llamarla) desde hace 11 años. Actualmente trabaja como maestro del Equipo de Atención a Ciegos y D. Visuales de Granada, donde lleva ya 8 cursos.

 

Coordinador del blog Visuales Granada con el que ganaron la Peonza de Bronce en Espiral Edublogs de 2012.

 

Ha obtenido el Primer Premio en el XV Concurso Internacional de Investigación de Experiencias Escolares de la ONCE con el Proyecto "Los Ciegos y la ONCE"

 

Participa en la coordinación de varios proyectos colaborativos como son Tertulias con Sabor a Chocolate y MesasNEE siempre aportando un toque referido a la Pedagogía Inclusiva.

 

Su blog personal se llama Si es por el maestro, nunca aprendo y en él anda reflexionando sobre todo esto que es la educación, las TIC, las TAC y sobre todo, la Inclusión.

 

LA FAMILIA INCLUSIVA: METÁFORA DEL DOCENTE APASIONADO

 

La participación de cualquier niño en todas las actividades del entorno que le rodea nace de manera espontánea y natural, por su propia curiosidad y ganas de crecer. Para ello pone sobre la mesa todo el repertorio de estrategias con el que viene configurado. Un repertorio  que le permite conectar con su entorno, relacionarse y aprender. Los sentidos vienen programados para convertir esas sensaciones en información procesada, y de esa forma va construyendo un conocimiento del mundo único y personal. Todos los niños del planeta, tengan la condición que tengan, construyen su realidad de esta forma.

 

Pongámonos en el caso de Javier. Alrededor de los dos años, Javier tenía una forma peculiar de descubrir y asimilar su entorno cercano: era capaz de observar los detalles más pequeños e insignificantes de los objetos que lo rodeaban. Le gustaba tocarlos, olerlos y descubrir su sabor. Era capaz de organizar todas esas sensaciones y establecer, a modo de murciélago, un mapa multisensorial del elemento, y esto daba la posibilidad de otorgarle significado. Soñaba y pensaba con dibujos mentales de las cosas.

 

Además, Javier tenía a esa temprana edad una fascinación por la música que salía de lo normal. Era capaz de reproducir cualquier melodía rítmica con estructuras reconocibles. Lo hacía de forma verbal, a través de la percusión manual, e incluso representando ritmos a nivel corporal.

 

Javier creció en una familia numerosa. Era el último de 10 hermanos. El mayor tenía 19 años. La madre de Javier trabajaba toda la jornada y echaba horas extra en un segundo trabajo. Su padre era el que se encargaba de dirigir a toda la prole cuando la madre no estaba, aunque siempre estaban conectados, como un equipo.

 

Sin duda era una familia muy unida. Todos los hermanos tenían sus propias cualidades y capacidades y las ponían siempre encima de la mesa para ayudarse los unos a los otros: Luis, era capaz de recordar, memorizar y jugar con los números. Se le daban bien las mates. Otra de las hermanas, Juana, podía orientarse de forma natural en un lugar en el que nunca había estado. Andrés ayudaba a su padre cuando había que hablar con personas adultas, se le daba bien la dialéctica. Al que más quería Javier era a Julio, tenía la cualidad de saber ayudar a cada uno de sus hermanos cuando más lo necesitaban, y con él tenía una paciencia especial.

 

El secreto de esta familia consistía en hacer todo juntos. Cualquier cosa que se les ocurriese la planificaban entre todos. Se inventaban proyectos increíbles, visitaban sitios o construían cabañas. Cada uno aportaba su "cualidad especial" para poder realizarlas. Establecían un reparto de roles donde todos eran importantes y todos cooperaban para que el evento fuese especial. Se ayudaban en una interdependencia mutua. Siempre consideraban que todos y cada uno de los hermanos podía hacer cosas, podía aportar cosas.

 

Su padre actuaba como un gran maestro y solo tenía que organizar un poco las cosas de mayores, pero su gran contribución consistía en contarles a cada uno de los hermanos el mundo de la forma en que cada uno de ellos podía percibirlo. Sabía cómo plantear la misma jornada de ocio para Javier, para Andrés o para Julio. De manera natural era capaz de programar la actividad con múltiples niveles de complejidad: uno para cada hijo. Conocía a sus hijos y sabía qué les gustaba a cada uno, sabía que la jornada no sería especial para todos si solo planificaba para él. Cuando el proyecto inventado por sus hijos o por él era muy complejo, siempre llamaba a su hermano y a su vecino. Y siempre contaba con su mujer, que le asesoraba y orientaba. Juntos planificaban el trabajo y vigilaban que todos los hijos lo pasaran bien. Nunca se olvidaba de decirles a sus ayudantes que Javier necesitaba que los dibujos lo guiasen. Nunca se olvidaba de decirles a sus ayudantes que Andrés necesitaba ser el portavoz del grupo, y que si Juana no era la encargada de guiar al grupo por las rutas planteadas, no se lo pasaba bien.

 

 Este padre tenía un secreto: "conocía a la perfección a sus hijos". Sin duda esto era "pasión" de un padre y "motivación" de un maestro.

 

Cuando Javier entró en la escuela algo pasó...

 

De repente a nadie le interesaba la gran cualidad de atribuir olores, sabores y formas a los objetos. A nadie le hacía falta eso. Todos querían que aprendiese a leer y a escribir, como si eso fuese importante para construir sus mapas sensoriales.

 

Además no tenía ningún compañero que le explicase las cualidades de los números o las letras, como lo hacía su hermano Luis; y tampoco nadie le ayudaba cuando no entendía las cosas, como lo hacía su hermano Julio. Todo era caótico, sin sentido y sin comprensión sensorial... Así que Javier, para no caer en una gran melancolía y tristeza tarareaba ritmos aprendidos en casa, y así se sentía protegido. Pero la música tampoco era interesante en la escuela... sólo les interesaban los números y las letras. No querían que cantase porque molestaba a los compañeros. Tenía que estar callado aprendiendo números y letras. Ni siquiera le dejaban que usara la música y las sensaciones para aprender esos dichosos números y letras. Nadie lo comprendía a él y él tampoco comprendía a nadie. - ¿Para qué eran esas letras? - se preguntaba todos los días. Además, su nuevo profe no sabía que Javier aprendía mejor con imágenes: - ¿pero por qué no se lo preguntará a mi padre? Él lo sabe.

 

Echaba de menos la sabiduría de su padre, echaba de menos que el profesor no se diese cuenta de que todos los niños que había en aquella habitación cuadrangular y de paredes blancas que olían a piedra y plastilina, eran absolutamente diferentes unos de otros.

 

Quizás se me olvidó contaros que Javier un día fue llevado a un cuarto pequeño, y que un señor de gris le pegó una pegatina en la frente que decía: "Síndrome de Asperger", y tampoco se lo contaron con dibujos.

 

Análisis de la metáfora del docente apasionado

 

La escuela debe conocer a sus alumnos, a todos sus alumnos. La educación inclusiva no significa que todos los alumnos se puedan ajustar a lo que la escuela propone, ofreciéndoles las ayudas que creemos que necesitan para hacerlo. El gran reto de la escuela inclusiva se basa en reconocer que los modelos que planteamos no se ajustan a todos, que los sistemas rígidos nunca tendrán una base de conocimiento de cada fortaleza de nuestros alumnos. Nuestro actual sistema no reconoce que Javier tenga habilidades sensoriales, visuales y musicales que le hacen representar el mundo que le rodea de forma diferente; el mismo mundo que se representa cada uno de sus compañeros con otras estrategias. Nos empeñamos en creer que Javier tiene que aprender de una única forma, una forma convertida en norma, una norma convertida en dogma.

 

El docente de la escuela inclusiva debe ejercer de "padre apasionado" de sus alumnos. De padre que conoce las cualidades que hacen únicos a sus hijos, que los hace, en definitiva, felices.

 

El nuevo docente que trabaje en centros inclusivos debe reconocerse en ese padre que propone estrategias como las expuestas:

 

Enseñanza  multinivel, estableciendo diferentes niveles de complejidad en las actividades planteadas propiciando la participación de todos desde cada uno de los propios procesos de pensamiento de los alumnos.

Aprendizaje cooperativo, creando estructuras de apoyo mutuo, interdependencia positiva y responsabilidad compartida.

Distribución de roles, de manera que todos los participantes tengan una misión otorgada en función de sus potenciales personales.

Docencia compartida, que permita que los alumnos estén siempre juntos los unos con los otros, y no "en casa del vecino sin sus hermanos".

Aprendizaje personalizado, evaluando y descubriendo esos verdaderos potenciales únicos y personales de cada chico, respetando los diferentes ritmos.

Aprendizaje basado en retos, proyectos o problemas que involucren a cada uno de sus alumnos y los haga participar de forma activa.

 

Cada uno de nosotros debe reconocerse en esa motivación personal, en esa "pasión" por enseñar a todos sus alumnos.

¿Reconoces tu labor docente mirando a este padre? Cuando lo hagas, estaremos hablando de escuelas inclusivas.

 

 

Referencias Documentales

- Francisco Zariquiey Biondi: Gestionamos la Diversidad dentro de la Red de Aprendizaje Cooperativo. En www.colectivocinetica.es

- Javier Tourón (2014): Aprendizaje Personalizado. En http://www.javiertouron.es/2014/11/que-es-el-aprendizaje-personalizado.html

- José Blas García (2016): "Cómo comenzar un proyecto ABP desde los intereses de los estudiantes". En http://www.jblasgarcia.com/

- Antonio Márquez (2016): “El reparto de roles, una propuesta para el aula inclusiva”. En http://siesporelmaestronuncaaprendo.blogspot.com/2016/10/el-reparto-de-roles-una-propuesta-para.html

 

 

...

José Blas García Pérez

 

Es Maestro y Licenciado en psicopedagogía por le UMU. Máster en Educación y Comunicación Audiovisual por la UNIA.

 

En la actualidad  ejerce como maestro  en las Aulas Hospitalarias del Hospital Clínico Universitario Virgen de la Arrixaca, de Murcia y como Profesor Asociado al Departamento de Organización Escolar en  la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia

 

Colaborador activo en los proyectos colaborativos HangoutEDU, Tertulias con Sabor a Chocolote, INED21

Administra el blog Transformar la Escuela

 

Las emociones en educación me importan y persigue hasta la extenuación los principios de equidad y calidad en el sistema educativo: Una escuela para todos, donde todos permanezcan, progresen y promocionen con independencia de su situación y características personales es la revolución pendiente.

 

EN EDUCACIÓN, LA INCLUSIÓN ES EL GRAN DESAFÍO

 

domingo, 13 de noviembre de 2016 -

 

No es nada original este reto, Sé que se trata de una vieja aspiración. Que hace años que el concepto inclusión sobrevuela por nuestras escuelas, nuestras leyes y nuestro acervo docente. Pero, al mismo tiempo, también observo, con mucha desesperación, que la inclusión todavía no ha aterrizado en las escuelas.

 

123RF-Autor: Alexmillos

 

Recorrido: de la integración a la inclusión

 

Supuestamente la inclusión ha venido a sustituir el paradigma anterior: la integración. Una perspectiva que suspuso un gran salto cualitativo en la atención un buen número de niños y niñas en edad de escolarización obligatoria. Para los niños y adolescentes que poseían alguna discapacidad se decidió, por ley -y sin consulta prevía-, que se integraban en los colegios que les correspondía por escolarización ordinaria. La integración se hizo con muchas lagunas. El propio ámbito educativo. a priori y por definición, integrador, lo que hacía era convertirse en un discriminador  porque continuaba tratando a los niños que se iban integrando, al sistema llamado ordinario, como especiales. 
Con una integración mál asentada, llegó la inclusión. De nuevo, con muy poca reflexión, se sutituyó en todo el sistema educativo  como sinónimo de integración. Integración e inclusión como una misma forma de entender la diversidad en la educación: nos centrábamos en la deficiencia del alunno en vez de observar sus capacidades. Una vez más nos equivocamos. Pensábamos que al cambiar la denominación, mágicamente, cambiaríamos las prácticas, pero no ha sido así.  Un cambio dificultoso, además, tanto por la visión social del déficit que se continúa teniendo, como por las tendencias homogeneizadoras de la tradicional legislación educativa española.

 

¿Qué hacer?: Análisis y reflexión sobre lo que hacemos

 

En el año 2000, T.Booth y M.Ainscow, desde el Centre for Studies on Inclusive Education (CSIE), de Bristol en UK , diseñaron una guía que ha sido, y es, referente en el mundo para desarrollar procesos de inclusión en educación: Index for inclusion.
Esta guía establece tres ámbitos donde las comunidades educativas pueden revisar sus elementos para analizar y comenzar la transformación, si procede, en un centro inclusivo:

I Cultural. La guía nos invita a preocuparnos por crear una comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora y estimulante, en la que cada uno pueda sentirse valorado.
II Política. La guía nos orienta, mediante los descriptores oportunos, a elaboración de políticas inclusivas de centro, vinculadas a la innovación y el desarrollo del mismo y al objetivo meridiano de que mejore el aprendizaje y la participación de todo el alumnado.
III Prácticas. Este documento nos oriente al desarrollo de prácticas inclusivas que sean reflejo de la cultura y las políticas desarrolladas por el centro educativo.

Prácticas que tenderán a promover, no sólo la presencia y la participación de todo el alumnado en las dinámicas de aprendizajes establecidas, sino que promuevan y apunten hacia  el aprendizaje y la promoción de todos ellos: en la escuela, cabemos todos.

 


Educar es incluir: la revolución

 

La revolución que haga posible la inclusión tiene que afectar al corazón mismo del sistema educativo. Educar es incluir. Una desafío que conlleve tanto una transformación de currículos, estrategias organizativas y culturas educativas, ancladas en los siglos pasados, como un potente desarrollo innovador que potencie mucho más una estructura educativa amplia y flexible, que posibilite la creatividad docente, la autonomía organizativa y  la apertura de los aprendizajes al tejido bio-contextual que los constituye.

Hablar de inclusión y educación es reflexionar  sobre cómo transformar los sistemas educativos a fin de que se conviertan en espacios acogedores, libres de barreras de ningún tipo... amigables para todos. Espacios educativos  que permitan de todo el alumnado, más allá de sus características concretas.  poder educarse..es decir, desarrollarse como individuo inacabado que es.


Prerrequisitos para hacer  posible la escuela inclusiva

 

  • Resituar la escuela donde le corresponde, como una “comunidad de aprendizaje” al servicio de la propia comunidad.
  • Replantear un currículum común, que sea realmente común, es decir, válido  para todo el alumnado.
  • Programar la enseñanza para que todos puedan aprender-
  • Fomentar la autonomía del alumnado: las estrategias de autoregulación del aprendizaje.
  • Organizar el trabajo en el aula de modo que los alumnos puedan aprender unos de otros:

Adaptados de Pujolás 2003
 

 

 

La práctica: Metodologías Activas e Inclusivas

 

La inclusión también tiene que ver con ofrecer calidad. Hoy mismo, un twitero  argumentaba que "la educación inclusiva como dogma es ineficaz", como si fuese una religión o credo.
La inclusión educativa es una forma de sentir, vivir y hacer , Una manera de gestionar la riqueza de la diversidad, Una riqueza que sólo podremos considerarla como predictor de calidad, si es eficaz para la mejora de logros, o lo que es lo mismo, si es mejor para que todos puedan aprender juntos.
Así, para una buena gestión de la diversidad y hacer de la inclusión una visión irrenunciable, es preciso, elegir metodologías que aprovechen esa diversidad, que la aportación diversa y rica sea un potente recurso para que todos aporten y todos aprendan.
De entre todas las posibles, he elegido, para terminar este post, las organizaciones de aula y las metodologías activas más valoradas, por la mayoría de  autores y maestros, como idóneas para hacer una realidad el sueño de la inclusión.

  • EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS. El trabajo basado en proyectos se articula en base de los interrogantes que formula el alumnado. Cada nuevo interrogante puede constituir un nuevo proyecto y éste a su vez un nuevo aprendizaje. Esta forma de organizar la enseñanza-aprendizaje implica asumir que los conocimientos escolares no se articulan para su comprensión de una forma rígida, en función de unas referencias disciplinares preestablecidas y de una homogeneización de los individuos y de la didáctica de las disciplinas. 
  • LOS MÉTODOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO. Son estrategias de carácter organizativo y didáctico. De una parte organizan al alumnado por medio de pequeños grupos de trabajo a la hora de trabajar. Por otra el modelo de aprendizaje se realiza desde una perspectiva cooperativa. Consiste, fundamentalmente, en que los alumnos se ayuden para aprender trabajando en equipos reducidos. El grupo cooperativo permite que la adquisición de conocimientos sea compartida, fruto de la interacción y cooperación entre los miembros del grupo, por lo que resulta muy positivo para que el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo pueda aprender y autorregular sus procesos de aprendizaje. 
  • LA ENSEÑANZA MULTINIVEL. El diseño de actividades multinivel constituye otra forma de atender la diversidad en el aula porque posibilita que cada alumno encuentre, respecto al desarrollo de un contenido, actividades acordes a su nivel de competencia curricular. La enseñanza multinivel trata de dar respuesta a la diversidad de niveles. Las claves de este procedimiento está en la multiplicidad en la formas de aprender (estilos de aprendizaje), el desglose de actividades en distintos niveles (de más simple a más complejo) y en las formas de evaluar (utilizando variedad de técnicas e instrumentos). 
  • LA ENSEÑANZA COMPARTIDA O CO-ENSEÑANZA DE DOS PROFESORES EN EL AULA ORDINARIA. Dos profesores enseñan juntos y comparten la responsabilidad docente. Esta alternativa supone el aprovechamiento de los recursos personales del centro (profesores de apoyo, profesores de pedagogía terapéutica, profesores de compensatoria...) en el aula ordinaria. Un aspecto esencial en este metodo es que los profesionales participan en la enseñanza en condiciones de paridad o igualdad. Se establece durante un periodo de tiempo concreto todos los días, o ciertos días semana. Los profesores son corresponsables de la actividad docente: programan, realizan y evalúan conjuntamente. Reconocimiento de sus fortalezas y debilidades de manera complementaria. Los profesores en parejas se observan entre sí como medio para mejorar desarrollo profesional

 

 

 

...

Mª Eugenia Pérez. Psicóloga, Fotógrafa y Profesora de Pedagogía Inclusiva en Educación Secundaria. Jefa de Estudios en Educación Primaria en el curso 2007-08. Coordinadora del Departamento de Metodología y Evaluación del alumnado en el curso 2014-15 y del Departamento de Comunicación y Dinamización en el curso 15-16 en el IES Ítaca (Tomares). Veinte años coordinando el Grupo de Trabajo PRODIN (Propuestas Didácticas Innovadoras)

He asumido varias responsabilidades en distintos procesos de Oposiciones de Pedagogía Terapeútica:

-Vocal 4. Titular del tribunal nº12 de la Especialidad Educación Especial. (1989)

-Presidenta de la “Comisión de Selección” de Pedagogía Terapeútica. Junta Andalucía. (2000)

-Comisión Calificadora de la Fase de Práctica. Oposiciones, (2006)

-Presidenta de la “Comisión de Baremación” nº1 de Sevilla. (2011)

 

He escrito artículos educativos para las revistas: Super Foto (1997 y 2001), Andalucía Educativa (1999) La fotografía actual (2000 y 2005).

Tutora del alumnado en prácticas, Coordinadora de Proyectos InterDisciplinares e InterCentros en la última década como ...y tú ¿por dónde pisas? o Salvar la Amazonia, Salvar el Planeta... y en la actualidad, del Proyecto Colaborativo Tertulias con sabor a chocolate.  Administro distintos Blog entre ellos: Mavensol, Trabajo por Proyectos, La Metodología en la Educación, La Evaluación en la Educación actual

Participo en distintos Proyectos Colaborativos como: Maderas que son violines, Maestros con los niños de Siria, Dibújamelas, La Historia es puro Teatro...

 

Mi currículum es amplio en Formación, Experiencia laboral, Coordinación, etc. En mi experiencia profesional a lo largo de 36 años, he participado activamente en todos los cambios que se han producido y que espero se sigan produciendo,  hasta llegar a la plena Inclusión.

 

Las Tareas Ajustadas. Claves para la Inclusión

 

En 1990 en un trabajo que titulé LA IMPORTANCIA DEL AJUSTE CURRICULAR, escribía:

"El esfuerzo por contar con un "Currículum" propio en cada Centro que caracterice su Proyecto Educativo, es uno de los indicadores más valiosos para calibrar la Calidad de la Enseñanza que se desarrolla en el mismo...

...el currículum contribuye a la Educación en la Diversidad...

...el plantearse el currículum desde cada Centro, es un elemento que mejora la calidad de la enseñanza que, en definitiva, es la condición fundamental que asegurará la eficacia de la Integración de todos los alumnos, con independencia de los déficits que en un momento dado puedan presentar...

De nada podrá servir adaptar programas individualmente, introducir apoyos pedagógicos... si la Escuela no asume el reto de transformar sus estructuras, de renovar sus formas de funcionamiento y sus mismos fines, de manera que garantice el derecho de todos los niños a la EDUCACIÓN DESDE SUS DIFERENCIAS"

Y hoy, en el 2016, escribo en el ordenador y publico y difundo en mis blogs, en las redes... Atrás quedó mi vetusta máquina de escribir y los amarillentos folios escritos. Pero, es mi realidad, que veintiseis años después, sigo pensando y escribiendo exactamente lo mismo... 
 

 ¿Por qué será?

 

 

 

La evolución de la Sociedad lleva asociado un cambio también en el lenguaje, que es el fiel reflejo de ella en un determinado momento. Así ha sucedido a lo largo de las últimas décadas con los términos utilizados para denominar al alumnado que presenta NEE y también, a parte del Profesorado que trabaja con ellos. Debemos tener en cuenta, la importancia que tiene la utilización de un lenguaje que sea respetuoso y no discriminatorio.

En este sentido, me he posicionado con respecto a los Términos Pedagogía Terapeútica/Pedagogía Inclusiva, Tareas Adaptadas/Tareas Ajustadas...tratando de buscar que el lenguaje se ajuste a los nuevos tiempos y a los cambios que se están produciendo en la Educación en general y en la Atención a la Diversidad en particular.
 

 

Uno de los mayores retos que tiene el Profesorado a la hora de realizar sus Propuestas Pedagógicas y Metodológicas para Atender la Diversidad de su grupo de alumnos/as y fomentar la Inclusión, es el Ajuste de las distintas Tareas, máxime cuando el desfase curricular y en nivel competencial de algunos alumnos/as, está varios ciclos educativos por debajo del de grupo clase e incluso está situado en diferentes Etapas Educativas.

 

Llevo gran parte de mi vida laboral escuchando diversos planteamientos, reflexiones y a veces, las mismas preguntas...

 

"Si yo estoy trabajando con el alumnado de sexto de primaria las fracciones y tengo un alumno/a con NEE con un nivel de competencia curricular correspondiente al primer curso de primaria ¿Cómo voy a trabajar con él dentro del aula ordinaria esos conceptos?"

 

"Este curso tengo un alumno. que no sabe ni los números del uno al 20 ¿Cómo vomos a poder ajustar sus tareas en 3º de ESO en la Materia de  Física y Química?

 

"Esta alumna que tiene TDAH, está permanentemente desconectada del ritmo de la clase, no para quieta ni un segundo y no se concentra ¿Cómo voy a poder trabajar con ella en la Materia de Lengua de 4º de ESO?

 

A veces, este tipo de preguntas, cuestiones, reflexiones...surgen del no saber qué hacer y son sinceras. En cuanto se proponen soluciones, las dificultades se van superando. Pero en otras ocasiones, más que preguntas o planteamientos para superarlas, son excusas que perpetúan las mismas propuestas metodológicas que dificultan la Inclusión.

 

Aquellos profesores/as que tienen claras algunas claves fundamentales para fomentar la inclusión, TRABAJAN POR PROYECTOS, a través del APRENDIZAJE COOPERATIVO, fomenta en el alumnado el TRABAJO EN EQUIPO,  la TUTORÍA ENTRE IGUALES, etc

 

De la misma forma ocurre con el el Profesorado de PEDAGOGÍA INCLUSIVA que trabaja, codo con codo, con el profesorado dentro del aula Ordinaria. Asumen nuevos roles y funciones que van encaminados a Atender a toda la Diversidad del grupo clase, fomentando el Aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos independientemente de las distintas variables personales, sociales, competenciales etc que presentan. 


Cuando el profesor/a se enfrenta al reto de programar las distintas estrategias metodológicas, Proyectos, Tareas, Recursos, Evaluación, etc  ha de tener en cuenta al alumnado que van dirigidas y poner el foco en las capacidades que tiene cada uno de ellos y en los ajustes a realizar para superar las dificultades.
 

El TRABAJO POR PROYECTOS

es una de esas propuestas que facilitan el ajuste de las tareas. Un ejemplo de ello, lo publiqué recientemente en un post titulado: El Trabajo por Proyectos y la Inclusión en el que se muestra una Experiencia Práctica en el Proyecto: Diseño de un envase. 
 

EL EQUIPO Y EL TRABAJO EN EQUIPO, 

es otra de las claves para la Inclusión, que va unido sistemáticamente al Trabajo por Proyecto. El equipo colabora de forma fundamental en el Ajuste de las Tareas. 

El AJUSTE DE LAS TAREAS,

es otra de las claves fundamentales para Atender la Diversidad y Fomentar la Inclusión. Este ajuste tiene que realizarse para TODO el alumnado, tengan NEE, Altas Capacidades, TDAH, Dificultades de Aprendizaje, problemas comportamentales, etc 

 

Es un DEBER y una OBLIGACIÓN que todos los alumnos/as puedan Aprender y avanzar juntos. Por ello, es necesario que el Profesorado y los distintos Equipos Educativos trabajen en Equipo coordinadamente, que planteen Proyectos o Tareas que tengan distintos niveles de complejidad. 
 

 

A priori, el Ajuste de una determinada Tarea, puede parecer complejo, máxime si lo que pretendemos es ADAPTAR determinada actividad desde un libro de texto a un alumno de NEE y a otro de Altas Capacidades, que trabajan juntos en la misma clase.

 

En realidad, todo es mucho más simple de lo que podría parecer. Claro está que la Propuestas Metodólogicas tienen que cambiar, ampliarse, flexiblizarse, etc y en ellas, el Centro del Aprendizaje ha de ser el ALUMNO/A.

-En algunas ocasiones, el ajuste se puede realizar mediante la elección de Recursos que sean más manipulativos, lúdicos...varios ejemplos en clase de Matemáticas.
 

 

 

 

 

 

 

 

-Otras veces, seleccionando recursos que permitan un Aprendizaje desde la realidad de la Vida CotidianaLos folletos publicitarios, las etiquetas, los envases, un bingo, un termómetro.. pueden ser excelentes facilitadores del aprendizaje.
 

 

 

 

 


-En otras ocasiones, las tareas pueden ser tan abiertas que permitan a cada alumno/a realizarlas según su capacidad. 

Ejemplo. Aula de 3º ESO. Materia Lengua. Tarea: Autodescripción crítica. En esta aula hay mucha Diversidad: alumnado de NEE, Altas Capacidades, TDAH, Dificultades de Aprendizaje, etc 
 

 

 

 

Ejemplo. Aula 1º B. Materia ASL. (Ámbito Socio Linguístico. Lengua y Sociales) Tarea yo en 100 palabras. En esta aula hay también mucha Diversidad: alumnado de NEE, Altas Capacidades, TDAH, Dificultades de Aprendizaje, etc

 

 

 

-En otras ocasiones, la complejidad de la tarea del aula requiere un ajuste más amplio. En estas ocasiones es dónde puede surgir mas problemas a la hora de realizarlo. 

Ejemplo. Aula 3ºA. Materia Física y Química. Tarea. Formulación Química.
 

 

 

 

 

 

 

 

Todos los alumnos/as tienen derecho a su INCLUSIÓN SOCIAL, que necesariamente para por su INCLUSIÓN ESCOLAR.

Múltiples son las Experiencias de Ajuste Curricular y de Tareas Ajustadas realizadas a lo largo de toda mi vida laboral. Algunas de ellas, realizadas en los últimos años en el Colegio de Primaria y en el Instituto de Secundaria, las podemos encontrar en las publicaciones realizadas en este BLOG, en los vídeos del canal de YouTube del IES ítaca, en las fotos en Picasa, en la listas de reproducción TAREAS AJUSTADAS e INCLUSIÓN, etc

 


"Cuando un Profesor/a y un Equipo Educativo QUIERE, PUEDE"
¿Por qué muchas veces, NO SE QUIERE?
 

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Rocío Sánchez Fraile, orientadora tecnológica del CITA, escribe este artículo en el blog Cuatro Lápices. Comienza así: Recientemente, a través un enlace compartido en una red social, tuve la oportunidad de volver a leer el artículo que Risto Mejide publicaba hace casi un año, titulado No busques trabajo. Independientemente de estar más o menos de acuerdo con el contenido completo del mismo, o el tono empleado, llamó mi atención un apartado del documento donde Risto, hablando de la búsqueda de empleo, aconsejaba cambiar el término “buscar” por “crear”. Y con la acción de crear, trataba la posibilidad de cualquier persona de reinventarse, de reciclarse y de convertir nuestras habilidades en una necesidad de mercado, algo que podemos ofrecer al mundo.  En palabras del autor: Busca qué sabes hacer. Qué se te da bien. Todos tenemos alguna habilidad que nos hace especiales.

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La Educación Especial surge ante la necesidad de hacer realidad el derecho de atender a todas las personas por igual. Desde los años 80 del pasado siglo hasta la actualidad, se pueden observar dos movimientos principalmente: por un lado la integración escolar y por otro lado la inclusión. La integración escolar tiene por objeto la educación de alumnos diferentes que no se ajustan a una norma, bien por sus capacidades cognitivas o bien por sus alteraciones sensoriales o motoras, mientras que la inclusión toma como punto de partida el rechazo de políticas, culturas y prácticas que se declinan ante la exclusión. La educación, para poder cumplir con su finalidad ética, debe esforzarse por corregir y aminorar las posibles desigualdades sociales y conseguir una escuela para todos mediante una educación de calidad dentro del marco de la escuela. En el desarrollo del currículo se hace necesaria la adopción de nuevas estrategias docentes, métodos y medios de enseñanza que no pueden ser prescritas por la Administración sino que deben ser diseñadas por los docentes en sus aulas para sus alumnos.

 

 

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El artículo que a continuación presentamos nos adentra en los nuevos conceptos de marginalidad en las sociedades tecnológicamente avanzadas. Concretamente, el analfabetismo digital tiene consecuencias directas y unos daños colaterales, en grupos sociales los cuales quedan infoexcluidos y/o informaginados de la Sociedad del Conocimiento. El propósito de este estudio es exponer e informar al lector que estas consecuencias y daños existen, y hacerle comprender como a través de nuestra investigación basada en observación participante y de manifestaciones directas de nuestro alumnado, sabemos cómo esta brecha digital con aprendizaje colaborativo y teniendo en cuenta la zona de desarrollo próximo, se minimiza  a través de una escuela inclusiva, que como principio básico desarrolla la eliminación de toda discriminación en las aulas de nuestro sistema educativo. Y de esta forma, la Sociedad del Conocimiento como una parte más de la vida diaria, debe estar integrada en el currículo de las aulas inclusivas, al ser un factor clave para minimizar diferencias.

 

 

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