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174 resultados

Geo Blogger

tipo de documento Apps

Esta aplicación permite a los usuarios de Blogger bloguear sobre la marcha. 

Además de entradas de texto, esta app nos permite publicar mensajes con fotos, vídeos, etiquetas e información de ubicación.

consta de modo fuera de línea, por lo cual, si no tenemos conexión a Internet, nos permite almacenar la entrada y que sea publicada automáticamente una vez obtenemos acceso a Internet. 

 

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Fernando Posada

El evolución actual de la sociedad de la información determina que cada vez cobre más importancia la competencia digital para el desenvolvimiento en Internet y en especial en las redes sociales. Como docentes nos planteamos la necesidad de abordar con el alumnado una adecuada formación en ciudadanía e identidad digital. Las incidencias que aparecen con cierta frecuencia en los medios de comunicación sobre el mal uso de las tecnologías por parte de menores, la repercusión que tiene en la vida real, así como las demandas institucionales y familiares contribuyen a crear una corriente de opinión que apoya la intervención educativa en este área. Lo que se expone en este artículo podría contribuir a sentar las bases para el diseño curricular de un área específica o transversal en Educación Primaria y Secundaria.

La planificación de la formación para la e-ciudadanía debe partir del conocimiento de cómo los niños/as y jóvenes utilizan en la actualidad las TIC y sobre todo las redes sociales. De este conocimiento recogido en algunos estudios e investigaciones surge una detección de necesidades centrada y justificada. Es paradójico comprobar que las redes sociales no autorizan el registro de menores de 14 años cuando muchos de nuestros alumnos/as ya son usuarios de estas plataformas mucho antes de esa edad. En la sociedad y en la escuela surgen a diario múltiples referencias a las redes sociales porque están integradas en la vida cotidiana. La escuela no puede seguir obviando esta realidad a base de ignorarla o de prohibirla dentro de sus muros porque es algo imparable y ocupa un espacio relevante en la vida del alumnado. A partir de estas investigaciones se propone un modelo conceptual sobre ciudadanía digital que trata de ser exhaustivo en los múltiples y variados componentes que abarca. Del análisis didáctico de estos componentes pueden surgir las líneas de actuación que permitan desarrollarlos con éxito y que sean la materia prima para la elaboración del diseño curricular del área.
 

 

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Questia es una plataforma muy completa que incorpora herramientas para ayudar a estudiantes y profesionales a elaborar de forma sencilla sus investigaciones.

Buscar información confiable en Internet es una tarea que se vuelve cada vez más compleja debido a la enorme cantidad de información de cada día inunda los principales motores de búsqueda. Para los estudiantes, profesores o profesionales dedicados a la investigación, es importante contar con herramientas, como la que hoy te presentamos, que puedan ayudarlos a encontrar contenido de calidad.

Questia es una plataforma para la investigación académica que cuenta con una biblioteca de primer nivel con más de 83 mil libros y 10 millones de recursos para consulta como diarios, periódicos y revistas. La biblioteca se especializa en áreas de las Ciencias Sociales: Historia, Filosofía, Sociología, Antropología, Psicología, Política, Literatura, etc.

Aunque la mayoría del contenido está bajo derecho de autor, Questia también ofrece artículos de dominio público de forma gratuita. La plataforma cobra una cuota de suscripción mensual o anual que permite que los usuarios tengan acceso temporal a todos recursos de su biblioteca.

Centro de escritura y Herramientas de Investigación

La suscripción a Questia también nos da acceso a un conjunto de funcionalidades de apoyo, entre las que se encuentran el Centro de Escritura y las Herramientas de Investigación.

El Centro de Escritura ofrece herramientas para generar ideas y comenzar a escribir una investigación. Por ejemplo, incorpora tópicos selectos que podrían interesarnos y nos proporciona información acerca de las investigaciones relacionadas existentes. Nos ayuda a escribir nuestra propia tesis y a generar la bibliografía adecuada.

Las Herramientas de Investigación incluyen el resaltado de texto, la adición de notas, la selección de marcadores o páginas favoritas, la generación automática de bibliografía, la posibilidad de agregar citas textuales y la creación de portafolios completos para guardar toda tu investigación.

Además, existe una sección dedicada exclusivamente a investigación académica estudiantil. Questia School ofrece las mismas funcionalidades que la versión normal pero con contenido especialmente dedicado a estudiantes de nivel medio superior.

Fuente: Bitelia

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Alumnos de 5.º de Primaria del C.E.I.P. Virgen de Tíscar, de Quesada (Jaén), y del C.E.I.P. Juan XXIII, de Puerto Real (Cádiz), trabajaron juntos el curso pasado, pese a la distancia que separa sus centros educativos, gracias a las nuevas tecnologías. Realizaron un proyecto colaborativo sobre la prehistoria en el que investigaron y se documentaron, prepararon material en multitud de formatos y evaluaron de forma completa su trabajo y el de sus compañeros. Viajaron en el tiempo y en el espacio, todo ello a través de Internet.

DESARROLLO DEL PROYECTO

Como explica Benito García Peinado, uno de los profesores responsables del proyecto en el C.E.I.P. Juan XXIII, “la idea era poner en contacto a los chicos y chicas de los dos grupos para que trabajaran con documentos compartidos”. El objetivo era que entre todos contribuyesen a “recolectar enlaces, proponer ideas y secuenciar los recursos para luego exponer oralmente con ayuda de una presentación de diapositivas o cualquier otro soporte, los resultados del trabajo”. Así aprendían Historia y, además, practicaban con las TIC.

El primer paso para realizar el proyecto fue involucrar a los alumnos de 5.º de Primaria de ambos centros, crear cuentas de correo y organizar un espacio compartido en Google Drive en el que podrían trabajar juntos. También se habían creado previamente los blogs personales en los que los alumnos relatan sus experiencias con el trabajo de clase. En este espacio virtual trataron también todo lo relacionado con el proyecto “La Prehistoria”.

 

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Artefactos digitales

tipo de documento Enlaces

Conecta 13

La llegada de Internet ha cambiado significativamente el sentido profundo del verbo “aprender”. Se han modificado las fuentes y la disponibilidad de información, las personas de las cuales y con las cuales aprender, los canales de aprendizaje e incluso los temas posibles. Además, esta modificación ha sido acumulativa: no ha desaparecido ninguno de los medios (ni posiblemente los contenidos, en constante crecimiento) disponibles antes de 1990 sino que, simplemente, hemos ampliado la gama de posibilidades, reajustando quizás tiempos y prioridades.

Este escenario nos plantea nuevas y complejas preguntas. Una de las más relevantes es qué tipo de aprendiz (y, en consecuencia, qué tipo de docente) requieren estos nuevos aprendizajes. En este sentido, la respuesta es doble: por un lado, este aprendizaje sólo es posible en tanto que seamos capaces de asumir un alto nivel de autonomía que nos permita identificar tanto nuestras necesidades como nuestras oportunidades de aprendizaje, y sacar el máximo partido de estas últimas; por otro lado, aprender en la Red es una actividad tan social como aprender en otros contextos y, por tanto, exige establecer conexiones para conversar, intercambiar información y construir nuevo conocimiento.

Para dar respuesta a esta dualidad del aprendiz (autonomía y socialización), una metodología de enseñanza eficaz es el Aprendizaje basado en Proyectos. El aprendizaje basado en proyectos plantea la resolución de un proyecto, problema o reto como punto de arranque y motor para el aprendizaje. Con frecuencia se parte de una pregunta que genera un proceso de búsqueda de información o investigación (recogida de datos, análisis, interpretación) e implica la elaboración de algún tipo de producción por parte de los estudiantes. Esta producción es lo que aquí denominamos “artefacto digital”.

Obviamente, el aprendizaje basado en proyectos transciende el ámbito de lo digital: un producto final de un proyecto puede ser material y no tener ninguna relación con el ordenador o la Red. Sin embargo, no es fácil comprender que el ordenador o la Red no tengan hoy ningún papel que jugar en un proyecto de aprendizaje, ya sea para la búsqueda de información, su “tratamiento” o la creación del producto final del proyecto. Así pues, parece razonable proponer que un “artefacto digital” puede ser un buen producto final para cualquier proyecto. Hablamos, por ejemplo, de blogs, cómics o animaciones, álbumes fotográficos, infografías o líneas del tiempo, mapas mentales, podcasts, presentaciones o vídeos.

Cada uno de estos “artefactos” puede recoger el trabajo desarrollado en un proyecto, sirviendo al mismo tiempo de guía para la actuación educativa (“¿qué datos necesitamos para realizar una línea del tiempo sobre los modos de vida durante el Renacimiento?”), de factor motivador y de elemento a evaluar al final del proyecto. Para la creación de estos “artefactos digitales”, se ofrecen en la Red y en el mercado distintas herramientas y servicios, muchos de ellos gratuitos.

Así pues, un proyecto de aprendizaje se concreta en una serie de actividades que conducen a la elaboración de uno o varios artefactos digitales a través del uso de diversas herramientas tecnológicas. Esta secuencia puede ser definida a priori por el docente o negociada con los propios estudiantes pero, en todo caso, representa un reto para ambos: el docente necesita ser capaz de ver la secuencia proyecto-actividades-artefactos-herramientas en su globalidad; los estudiantes necesitan gestionar y desarrollar sus competencias para dar respuesta al proyecto de manera satisfactoria.

Aprender es, de este modo, una actividad compartida por docentes y estudiantes desde sus respectivas realidades como aprendices a lo largo de la vida.

 

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El mundo de la enseñanza de ELE (español como lengua extranjera) es verdaderamente fascinante. Es bastante amplia la oferta de profesores de idiomas en Internet. Pero la complejidad del español hace que esta actividad requiera profesionalización constante, sobre todo en la adquisición de aprendizajes de nuestra propia experiencia como profesores.

Observo esto porque llevo algunos años enseñando español para extranjeros, principalmente para brasileños. Al ser profesora de portugués, mi capacidad de explicar y de comprender las inquietudes de los lusoparlantes con el español es mucho mayor. Y eso facilita mi tarea, o mejor dicho, me ayuda a poder desempeñarla con más calidad.

Sucede que el español presenta dificultades que otras lenguas no tienen de forma tan marcada. Voy a explicarme con un ejemplo. Muchos brasileños vienen a México a aprender español y en muchos de los cursos que encuentran aprenden el castellano que hablamos aqui, bien diferente al de otras regiones: en España, Centroamérica, Chile, Bolivia, etcétera, cada uno habla a su manera. Entonces aprenden aqui y sienten que dominan el español, pero cuando viajan a otros lugares sienten que retroceden muchos casilleros.

La pregunta es ¿debemos entonces enseñar siempre el español neutro? ¿u optar por enseñar el regional, con debidas aclaraciones?

Yo creo que la duda se resuelve consultando al propio alumno. Lo que he aprendido en estos años es que cada estudiante de idioma tiene objetivos muy personales por los cuales quiere aprender. He tenido varios alumnos que aprenden el idioma por motivos de negocios, pero también otros que deciden estudiar español por amor a la cultura mexicana. Entonces, son dos casos muy diferentes y cada uno de ellos requerirá una atención especial.

Para ello, es bueno contar con una batería de técnicas diferentes que nos ayuden en cada caso. Este sitio web, por ejemplo, tiene prácticas y ejercicios muy útiles. También busqué profesores de español para extranjeros y observé que hay ofertas variadas. A veces es bueno contactarse con profesionales del rubro para intercambiar ideas. Muchos píensan que no es productivo puesto que se trata de la competencia, pero yo me inclino por la colaboración mutua.

Por ello, colaborar y construir una educación en lenguas personalizada para el objetivo del estudiante es de suma importancia a la hora de enseñar un idioma. Aún más cuando enseñamos ELE, que es un verdadero desafío de la profesión.

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