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118 resultados

En esta edición se abordarán aspectos como la relación del procesamiento emocional y aprendizaje, las implicaciones del procesamiento e integración de la información sensorial en el desarrollo y el aprendizaje, así como la relación entre desarrollo motor y cognición. Una cita imprescindible que nos ayudará a comprender mejor a los niños y nos proporcionará herramientas e ideas para nuestro trabajo diario, pues en esta edición contamos con tres talleres donde se abordarán estos aspectos.

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Teatro y Escuela

tipo de documento Noticias

José Antonio Fraga reivindica el teatro para la escuela como una asignatura más y no solo como actividad extraescolar. Son muchas las virtudes que puede ofrecer a los estudiantes: dinamización cultural, sensibilidad, renovación didáctica, participación, ludificación, creatividad....

 

José Antonio Fraga

El Teatro Escolar es un hecho cultural, lúdico y artístico de indudable importancia, que debería ocupar el lugar que le corresponde en los centros de Educación Infantil, de Primaria y Secundaria de nuestro país, y no sólo dentro de las llamadas “actividades extraescolares”.


Teatro en las escuelas y en los institutos, no sólo implica realizar una actividad gratificante, sino que esta práctica puede convertirse en vehículo de dinamización cultural en el propio centro, en el barrio o en la comunidad en que se produce; proporcionar que los propios escolares y la sociedad circundante gusten de hacer o ver teatro, supone potenciar su sensibilidad delante de cualquier manifestación artística. Por todo esto, el Teatro Escolar, debe ser considerado y potenciado como un instrumento pedagógico más, en busca de una plena e integral formación de los alumnos y alumnas.


 Tanto la Expresión Dramática como el Teatro Escolar, pueden ser utilizados como un medio didáctico con enormes potencialidades en la renovación y puesta al día de las didácticas específicas de cada área curricular; así, el aprendizaje de conceptos matemáticos o lingüísticos, la comprensión de vivencias de hechos naturales o históricos, el análisis de obras literarias, el aprendizaje de lenguas extranjeras , pueden y deben realizarse a través de juegos, dramatizaciones, escenificaciones y otras actividades de carácter expresivo y dramático.


Es gratificante ver como la relación teatro-escuela puede dar lugar a una serie de actividades de indudable interés pedagógico, cultural o didáctico que permita la renovación del espacio escolar, de las metodologías, de los contenidos, de las relaciones alumnado-profesor y, como no, de la concepción y objetivos de la institución escolar.


Es necesario impulsar la práctica del teatro en los colegios como actividad fundamental y necesaria, en busca de una escuela diferente, lúdica, participativa y abierta. Una escuela centrada en las necesidades de los alumnos y que tiene como único objetivo el desenvolvimiento personal y social de seres libres, autónomos y creativos.


Los profesores y profesoras necesitamos y debemos poner al alcance de nuestro alumnado la posibilidad de jugar, disfrutar y reírse aprendiendo.
Tenemos que convertir a los niños y niñas en los verdaderos protagonistas de cualquier proyecto creativo. El profesor debe coordinar; su función es provocar, proponer, incitar, sugerir, animar, propiciar todas aquellas actividades que permitan que el grupo sea el auténtico artífice, el verdadero motor creativo.

 

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Manos en la escuela

tipo de documento Enlaces

Carmen Cañabate

Esta foto, nos muestra unas manos, son las manos que han enseñado a mis peques en las últimas semanas a programar nuestros robots, que han permitido la magia de convertir a 23 criaturas de 3º os de primaria en expertas y expertos en robótica.
Quien nos iba a decir el curso pasado cuando andábamos buscando financiación para nuestro Kit de robótica que nos íbamos a convertir tan rápido en auténticas figuras del mundo de los robots.
 

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Víctor Cuevas

Conocí a Carlos Cabanillas hace muchos años, en los tiempos en los que pensamos que el cambio en la Escuela era posible usando las TIC. Profesor de Clásicas con veinticinco años de experiencia a sus espaldas, defiende su presencia en la Educación. No podemos renunciar a nuestros orígenes culturales y sociales. Huye de la defensa corporativa de la enseñanza de las lenguas clásicas “todos quisiéramos dar más horas de nuestra asignatura y ese no es el camino” porque no tiene sentido. Hay argumentos más de fondo.

 

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Hay tanto entre lo que elegir que al final hago lo de siempre.

Esta frase me ha venido a la memoria al pensar en cómo implementar el nuevo curso que ahora comienza. Me la comentó un compañero en junio cuando charlábamos sobre cómo avanzaba la tecnología y cómo estaba afectando a la educación. Y durante el verano, en diferentes encuentros y charlas con más compañeras y compañeros, ha vuelto a surgir la idea que subyace en esa frase.

Creo que todos reconocemos la importancia de la tecnología para facilitar y mejorar el aprendizaje, para acercar la Escuela al mundo que le rodea y el aprendizaje formal al informal. Creo también que estamos de acuerdo en que vivimos en una sociedad digital, conectada y enredada. Una sociedad red. También coincidiremos en que vivimos en un mundo cambiante, en la modernidad líquida, donde nada es seguro y hay que aprender para la incertidumbre y no para las certezas. La tecnología, entonces, es fundamental y básica para desenvolvernos en el mundo y relacionarnos con los demás.

Pero resulta, que si todo cambia rápidamente, lo qué más lo hace es la tecnología. Hay infinidad de herramientas y aplicaciones que se pueden implementar desde cualquier dipositivo para hacer la misma cosa. Hay infinidad de posibilidades y como decía mi compañero, hay tanto donde elegir, que al final puede que no se elija nada y que se siga haciendo lo mismo. Por eso, más, puede ser menos.

 

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Una de mis citas favoritas de Ortega y Gasset pertenece al libro Misión de la Universidad. En este libro Ortega establece un “principio de educación” que me parece relevante y clarificador:

La escuela, como institución normal de un país, depende mucho más del aire público en que íntegramente flota que del aire pedagógico artificialmente producido dentro de sus muros. Sólo cuando hay ecuación entre la presión de uno y otro aire la escuela es buena.

La escuela no es una institución aislada sino profundamente imbricada con el acontecer social (el “aire público”) y comprender esto nos permite entender cuestiones como los resultados de las diversas pruebas de evaluación del sistema educativo, internacionales y nacionales, o la necesidad de “equilibrar la ecuación” entre los cambios sociales (como consecuencia, entre otras fuerzas, de la globalización y la digitalización) y los cambios en la escuela, que siempre parecen ser más lentos que en otros contextos.

Esta reflexión sobre la relación entre sociedad y escuela es especialmente pertinente cuando se aproximan unas elecciones locales como las que celebraremos el próximo día 24 de mayo de 2015. Como afirma Saskia Sassen, “en nuestra era global, las ciudades resurgen como lugares estratégicos de transformaciones culturales e institucionales”. Así, frente al poder externalizado del estado nacional y autonómico, la ciudad se convierte en el espacio ideal para la formación de una ciudadanía crítica y la construcción de una sociedad más cohesionada (la dimensión pedagógica y la dimensión inclusiva de la ciudad según Quim Brugué)*.

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La presente comunicación tiene como objetivo presentar una primera y breve aproximación al estado de la cuestión sobre el uso de las TIC y la brecha digital; que constituye una nueva línea de investigación abierta por el grupo de investigación CONinCOM (Conflicto, Infancia y Comunicación) de la Facultat de Comunicació Blanquerna, Universitat Ramon Llull de Barcelona. Con una consolidada trayectoria en la investigación en torno a Infancia, Violencia y Televisión, esta red de investigación amplía así su campo de análisis hacia las nuevas pantallas a través del proyecto “El uso de las TIC y la brecha digital entre adultos y adolescentes. Encuentros y (des)encuentros en la escuela y en el hogar (Programa Nacional de ciencias sociales, económicas y jurídicas. Plan Nacional de I + D + I 2010-2012, CSO2009-11002, subprograma SOCI).

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Sebastian Muriel

tipo de documento Vídeos

En esta presentación de Escuela de padres: TIC Sebastián Muriel nos presenta su proyecto Internet: nada más que sentido común. 

07/10/2010

 

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La polémica entre herencia, educación y creatividad es tan antigua como el origen del ser humano. La creatividad es la tinta en las pinturas de los bisontes de Altamira y la luz sobre el paradero del bosón de Higgs en Ginebra. Es la creatividad quien hace posible la evolución y el desarrollo del ser humano, por eso, esta semana, con gran tino, se celebra en Valladolid el Congreso de Escuela Creativa. Podrás seguir en directo su programa desde la web. A mí me toca el viernes 22, a las 16:00. ¡Estás invitado!

Todos somos distintos, nacemos dotados de múltiples inteligencias e intereses. Sin embargo, la opinión científica más aceptada es que el éxito de nuestros proyectos vitales no depende exclusivamente de factores genéticos o hereditarios, sino también, y en gran medida, de factores educativos. Por eso, abrazar la identidad de escuela21 es educar para un nuevo nivel de la existencia humana. Cuando en una entrevista preguntaron al escritor norteamericano Truman Capote por la originalidad de sus historias, éste respondió: “Todas las personas pueden trabajar creativamente. Lo que sucede es que la mayoría jamás lo nota”. Las escuelas21 estimulan la capacidad de crear en el diseño de sus experiencias de aprendizaje. Con el guión de su escenario, los profesores hacen que todos los alumnos “noten” que pueden trabajar creativamente.

 

 

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El equipo de Comunidades de Aprendizaje nos explica qué son y cómo se crean las Comunidades de aprendizaje. ¿Te atreves a hacer realidad los sueños para tu escuela? ¿Qué son las Comunidades de Aprendizaje? Las Comunidades de Aprendizaje (CdA) son un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno basado en el aprendizaje dialógico y la participación de la comunidad, con el objetivo de que todas las personas tengan acceso a la sociedad de la información. ¿Cuáles son las bases científicas de las Comunidades de Aprendizaje? Las CdA parten de las teorías científicas más relevantes (Vygotsky, 1979; Habermas, 1987, 1998; Freire, 1997; entre otros) y se basa en un conjunto de Actuaciones Educativas de Éxito (AEE) avaladas por la comunidad científica internacional, que han aportado evidencias de obtener las mayores mejoras allá donde se han desarrollado.

 

 

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Recurso educativo elaborado a través de los Convenios
Internet en la Escuela e Internet en el Aula, entre el MEC y las Comunidades Autónomas en el que aprenderás de forma divertida a utilizar las distintas unidades de medida, de peso, de capacidad, etc.

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