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11 resultados

Salomé Recio, Tutora del CEIP ’Nuestra Señora del Carmen’, Murcia, y Mª Luisa Caride, Jefa del departamento de Lengua IES ’Juan de la Cierva’ en Totana, Murcia, ofrecieron en las sesiones simultáneas del Encuentro de Buenas Prácticas TIC en la Educación, celebrado en el CITA el 5 de noviembre de 2011, una exposición sobre su experiencia TIC titulada: FLIS. Yo enseño y tú aprendes, buena práctica realizada con alumnos de Infantil.

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Encuentro PDI Salome

tipo de documento Vídeos

Grabación de la conferencia del encuentro de Pizarra Digital con Salomé.

26/05/2012

 

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Experiencia sobre PDI en mi aula de Infantil, explicada por Mª Salomé Recio Caride, Maestra del CEIP Nuestra Señora del Carmen de Murcia,en el IV Encuentro de Pizarra Digital del CITA, celebrado el 28 de mayo de 2011.

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Los meses del año

tipo de documento Enlaces

Salomé Recio @salomerecio ha montado un vídeo con la canción de los meses del año de Andrés Meseguer y quiere compartirlo con todos aquellos profesores de infantil que lo deseen

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Etiquetas:

Domingo Méndez

Salomé Recio Caride una maestra de infantil entusiasta de su labor, del trabajo por proyectos y de utilizar las TIC con sus alumnos, nos cuenta la manera de acercar el mundo del arte a los niños  de 3 años utilizando herramientas TIC que propicien el trabajo colaborativo entre los ellos al tiempo que desarrollan una serie de actividades manipulativas que fomenten la creatividad  en torno a la figura de El Greco cuyo cuarto centernario de la muerte tiene lugar este año 2014.

En estas edades y principalmente en 3 años es muy importante el conocimiento del cuerpo humano, y en particular de la cara, por eso nos ha venido de maravilla realizar este proyecto de arte, para trabajar EL RETRATO.

Sus cuadros son espectaculares, los colores y sus detalles le hacen único e irrepetible, por lo que nos parecía un momento ideal para dárselo a conocer a los  alumnos de 3 años. Además, en mi colegio, todos los cursos hemos trabajado al pintor durante el tercer trimestre.

Para comenzar a conocer algo del pintor, les presenté un vídeo que hice con la historia de su vida intercalando pictogramas y de paso trabajar la lectoescritura.

Como en todos mis proyectos, me gusta utilizar las TIC que tengo a mi alcance y con las que mis alumnos puedan ser actores directos y las puedan utilizar, a la vez que lo hacen también con otras herramientas manipulativas.

 

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Salomé Recio nos presenta un juego en el que se pueden leer y oír cada uno de los cuentos inventados e ilustrados por alumnos de 5 años, cada uno con una letra del abecedario. Además, hay dos juegos con cada una de las letras para poder practicar con ellas.

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Salomé Recio nos hace disfrutar del teatro que contaron los niños de Totana dentro de su proyecto de animación a al lectura; FLIS, visto desde su aula de Infantil. Se pueden ver los diferentes actos de esta maravillosa obra contada y decorada por los Titirichicos.

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Taller impartido por Salomé Recio durante la jornada de tarde del IV Encuentro de Buenas Prácticas TIC en la Educación #BBPPcita, que tuvo lugar el día 14 de noviembre de 2015 en el Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, en Peñaranda de Bracamonte.

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Los primeros seis años de vida del niño son vitales en el desarrollo de la persona, es impresionante constatar día a día cómo va aprendiendo a desenvolverse en el medio, pasando de depender en todo del adulto para terminar, a los 6 años, con una increíble actividad física y mental que le permite tanto jugar con la pelota, trepar por los árboles, realizar sencillos textos o adquirir pequeñas responsabilidades.

Hablaba Mercedes Ruiz de la escuela de las primeras veces y eso es la Educación Infantil: la etapa privilegiada en la que los docentes pueden ver cómo los niños y niñas comienzan a andar, a expresarse y comunicarse, a resolver sus primeros problemas de convivencia con los iguales, a experimentar qué es el compartir, el perdonar o la amistad, y todo ello desde la actividad más natural en el niño: el juego.

Resulta evidente que “las primeras veces” de la infancia de hace 20 años no son las mismas primeras veces de la infancia de hoy. Tampoco las familias de hace 20 años no eran como las familias de hoy día, ni mejores ni peores, pero sí diferentes, tanto  como el mundo y la sociedad digital actual. Esto hace que la escuela infantil de hoy tenga que asumir retos totalmente nuevos, tanto en la relación con el niño como con las familias y la sociedad en general.

 

Situación actual en el primer tramo 0-3

Según Pepa Alcrudo, una de las autoras del informe La educación infantil en España, "el problema de nuestro país está en que todos los gobiernos, unos más que otros, han venido considerando la inversión en educación infantil como un gasto; así que han optado por abandonarla a su suerte, especialmente el ciclo de 0 a 3 años", considerando este primer tramo como meramente asistencial y desvinculándolo, casi en la totalidad de los centros, del segundo ciclo de la etapa de educación infantil. Carles Parellada aboga por la necesidad de reforzar el carácter educativo de este tramo y valorar, como sociedad, el aspecto compensador, preventivo y educativo, en una edad de gran plasticidad en la vida de las personas. Todo esto nos diferencia de los países del norte de Europa, donde se incentiva la crianza en casa. En nuestro país, sin embargo, no es así, debiendo trabajar en la mayor parte de los hogares tanto padres como madres, no existiendo, además, una política adecuada para conciliar la vida familiar y laboral.

Por otro lado, nos encontramos en un momento en el que gran número de escuelas de educación infantil suplen estas carencias legislativas desarrollando proyectos educativos de gran valor. En la web de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles, AMEI-WAECE, podemos encontrar infinidad de buenas prácticas, valgan los siguientes ejemplos:

  • “Escuela Gran Vía”, que bajo la dirección de Marisa Moya desarrolla un proyecto educativo donde cobran importancia la relación con las familias, la inteligencia emocional y la potenciación de la expresión en sus distintas formas. Podemos seguirla en la red en #escuelaenREDada
  • “Escuela infantil El Nogal” , en cuyo blog podremos ver su implicación con las emociones, con las nuevas tecnologías y sus incipientes pasos hacia la robótica.
  • “Escuelas municipales Bressol” del ayuntamiento de Barcelona o de Lleida que mediante el juego, la experimentación y una cuidada relación con las familias estimulan el desarrollo integral del niño.
  • E.E.I Zofio, en Madrid, que conforma una comunidad de aprendizaje cuyo principal objetivo es conseguir el éxito tanto afectivo, escolar y social de todos y cada  uno de sus alumnos.

Todas ellas nos demuestran que los niños son capaces de expresarse y desarrollarse más allá de lo que se espera en un centro con carácter meramente asistencial, lo cual nos debe hacer pensar cuán necesario es respetar todas las necesidades de la primera infancia y, a la vez, reclamar de la Administración el que regule adecuadamente este tramo.

 

Situación actual en el primer tramo 3-6

El segundo ciclo de Educación Infantil generalmente se encuentra ubicado en el mismo centro de la Etapa Primaria, lo que puede condicionar las expectativas que sobre este tramo educativo se generan padres y profesores. Sin ser de carácter obligatorio, los diversos estudios nos hablan del 95% de escolarización en estas edades.

Venimos viviendo un momento de esplendor en estas aulas, ya desde los años 90, en que se universaliza la educación en nuestro país y se introducen las corrientes constructivistas y cognitivistas en las distintas leyes educativas (LOGSE, LOE, LOMCE). El carácter educativo y los principios metodológicos incorporados: globalización, aprendizaje significativo, el juego como recurso principal, la relación con las familias y la adecuación de espacios y recursos, han favorecido las metodologías abiertas, basadas en la experimentación, expresión, rincones de juego, proyectos, nuevas tecnologías… siempre desde la perspectiva de concebir al niño como protagonista de su aprendizaje.

Algunos de los ejemplos de esto los podemos encontrar en los blogs de aula, que abren una ventana al quehacer diario e ilustran magníficamente lo que pasa dentro de las escuelas:

  • “La clase de Luna” ( Laredo, Cantabria), que nos sorprende con su creatividad y buen hacer,  empleando además del juego los medios audiovisuales como recurso fundamental. Su tutora, Raquel Vadillo Sierra, desarrolla gran cantidad de proyectos todos ellos de alta calidad.
  • “Los peques de mi cole” (Casas de Ibañez, Albacete) Cati Navarro nos muestra, de modo muy didáctico cómo implantar en el aula el trabajo con webquest, webclue, proyectos y últimamente la iniciación a la robótica.
  • Aula de infantil”  (Aguadulce, Almería) su tutora Carmen Pérez realiza una increíble labor de documentación de las actividades y proyectos que realiza en el aula, ejerciendo así una importante labor pedagógica para todo aquel que visita el espacio.
  • Etapa infantil” (Murcia) donde Salomé Recio, por medio de las TICs, acerca a los niños al conocimiento de la realidad fuera del aula.

Son muchos los blogs de aula y de centro que nos muestran las metodologías activas centradas en los intereses y necesidades del alumnado, donde el juego, las emociones, la creatividad y el uso de las tecnologías llevan a los niños y niñas a desarrollar todo su potencial y sus diversos talentos. Sir Ken Robinson afirma que “la escuela mata la creatividad” pero en educación infantil tenemos la oportunidad y los mimbres para que esto no sea así.  ¿Pero qué pasa cuando estos niños, aprendices motivados y felices, pasan a Educación Primaria y se ven obligados a permanecer en silencio la mayor parte de la jornada lectiva, a conocer el mundo a través de un libro de texto y a vivir con angustia su proceso lecto-escritor y matemático?

 

Familia y escuela

En los años 90 la mayor parte de las familias esperaba que la Educación Infantil ayudara a sus hijos a socializarse y a convivir con los demás, desarrollar el conjunto de valores y destrezas que no se pueden aprender en solitario. ¿Pero qué desean la mayor parte de las familias de ahora?

Podemos destacar en primer lugar la necesidad asistencial de dejar los niños durante su jornada laboral, ya que, como hemos dicho, suelen ser ambos progenitores los que deben trabajar. La sociedad se está volviendo cada vez más individualista, de modo que el interés por la socialización ya no ocupa el sitio que tenía y, por otro lado, la llamada cultura del éxito tan divulgada en los últimos años, hace que muchas familias se marquen un objetivo competitivo: que vayan al mejor colegio, entendiendo éste como: donde menos inmigración hay (se tiene la concepción de que baja los niveles),  con más recursos espaciales y tecnológicos,  con mayor amplitud de horarios,  dónde antes comiencen a leer y escribir… restando importancia a los valores democráticos, las necesidades de los pequeños y a sus posibilidades y limitaciones.

En este sentido, durante estos últimos años, con el auge de los colegios concertados donde parece primar más la competición que la sensatez y el respeto por el grado de madurez del alumnado, parece que hemos ido perdiendo el norte, embarcándonos en una espiral viciosa de competitividad para ver en qué Centro llegan los niños más preparados a la Educación Primaria, entendiendo por preparación “que sepa leer, escribir y calcular”, olvidando la importancia de aspectos como la psicomotricidad, la creatividad artística, el juego, la experimentación y la expresión libre, prerrequisitos básicos y fundamentales para afrontar una Educación Primaria de calidad.

 

Hacia dónde vamos

Está claro que este momento de encrucijada no es sencillo y que los docentes debemos mantenernos firmes en la necesidad de planificar entornos ricos y atractivos, en los cuales los niños vayan construyendo sus propios aprendizajes de la forma más lúdica y significativa. Para que ello sea posible, y además se vaya extendiendo para dar una adecuada respuesta a la infancia, debemos perseverar y favorecer la comunicación en toda la comunidad educativa. Hay que hablar con las familias, favorecer la colaboración y participación. Proyectos como las Comunidades de aprendizaje tal vez tienen mucho que aportarnos en este campo.

Es cierto que, en muchos casos, el profesorado motivado y comprometido con el cambio en ocasiones se siente solo, sufriendo la apatía de sus claustros, pero no es menos cierto que, poco a poco, se va extendiendo, ya que la motivación interna crece tanto en el alumnado como el profesorado y las familias que, siempre que estén bien informadas y que tengan la posibilidad de participar activamente en la escuela, suelen ser uno de sus grandes apoyos.

La llegada de las redes sociales: Twitter, Facebook,  Internet en el aula u otros espacios de interacción, ha posibilitado que, lejos de sentirse solos, los docentes se sientan acompañados y valorados como se merecen. La realidad es que los cambios educativos son lentos y la comodidad y los miedos al abandono de las rutinas adquiridas durante años hacen que estos procesos de apertura y aire fresco tarden en llegar más de lo deseable.

Pero el futuro ya está aquí y el aire fresco va llegando, aunque sea de forma racheada. Es responsabilidad de las administraciones abrir las ventanas, impulsarlo y no ahogarlo con burocracia. Los docentes tienen la apasionante tarea de dar respuesta a los talentos latentes en nuestro alumnado.

 

Webgrafía

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Salomé Recio

Una de las mayores satisfacciones que he podido vivir con mis alumnos, ha sido verles demostrar que realmente ellos son los protagonistas de sus aprendizajes, y así lo hicieron saber a los asistentes al III Congreso Internacional de Innovación e Investigación en Infantil  y Primaria en la Universidad de Murcia.
José Blas García me invitó a presentar una ponencia en el III Congreso Internacional sobre Innovación Educativa en al Universidad de Murcia, junto a Domingo Méndez y Marina Tristan, que lo hicieron sobre Primaria y Secundaria. Fantástica experiencia la de compartir mesa con buenos profesionales, personas y amigos como ellos.

Quería que fueran  algunos de mis alumnos de 4 años para contar en primera persona lo que hacemos en clase. ¿No estamos diciendo siempre que ellos son los protagonistas?, qué mejor oportunidad que que dándoles paso a demostrarlo.
Así es que sin pereza ninguna propuse a seis familias y a sus hijos e hijas esa posibilidad, y gracias a su apoyo e ilusión, mi sueño se hizo realidad.
No puedo decir lo que sentí cuando les vi entrar en la sala en el momento que debían comenzar su exposición, pero estoy segura de que es una impresión que pocas veces se siente y que merece la pena hacerlo.

 

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9.30 h Recepción y acreditación

10.00 h
Inauguración de la Jornada
Representante del CITA y representante del Ayuntamiento de Peñaranda

10.15 h
La PDI en la educación
Joaquín Martín Iglesias
Doctor en Filología Inglesa y Formador de profesores

11.00 h
PDI, prestidigitalización, ilusionismo y aprendizaje
Salvador Llopis Orrego
Coordinador de la web www.pizarrasinteractivas-recursos.net y colaborador de www.educacontic.es (Red.es)

11.45 h Descanso

12.15 h
Los 40 principales. Recursos para la PDI
Yoana Esteban Martín y Rocío Sánchez Fraile
Orientadoras tecnológicas del CITA

13.00 h
El trabajo colaborativo en la PDI
Javier Prieto Pariente
Premio Nacional de Materiales Educativos en soporte electrónico en la modalidad de Webquest

13.45 h Comida-ágape

EXPERIENCIAS EN EL AULA (sesiones simultáneas)

16.00 - 16.30 h
La pizarra digital en el aula de Religión
Manuel Fernández Álvarez
Profesor de Religión del Colegio Público Integrado 'A Cañiza'. Pontevedra

16.00 - 16.30 h
Bingo matemático
Álvaro Campayo Moreno y Segunda García Ruiz
Profesores del SEK 'El Castillo' y SEK 'Santa Isabel'. Madrid

16.00 - 16.30 h
Evaluación de la unidad de números reales
María José Rey Fedriani
Profesora del Colegio 'Base'. Madrid


16.40 - 17.10 h
Pasapalabra
Cristina Castañera Mingorance
Profesora del Colegio 'Base'. Madrid

16.40 - 17.10 h
Método en PDI para Escuela Infantil
Matilde Castro Cano y Mª José Caballero
Coordinadora TIC y profesora del SEK 'El Castillo'. Madrid

16.40 - 17.10 h
Metodologías creativas desde la PDI
David Sánchez-Bardudo Miranda
Formador en Nuevas Tecnologías. Valladolid.
 

17.20 - 17.50 h
¡PDIs disfrazarla!
Mónica González Gutiérrez y Marta Cervera
Maestras del CEIP 'San Sebastián'. El Boalo, Madrid

17.20 - 17.50 h
La PDI como herramienta para la adquisición de competencias básicas
Dorinda García, Lorena Casasola, José Luis Vázquez, Nieves Sánchez y Marta Álvarez
Profesores del CRA 'Tres Ríos' de Villanueva de Carrizo. León

17.20 - 17.50 h
La PDI, un recurso adecuado para la sensibilización y educación del alumnado en la resolución pacífica de los conflictos
Ana María Bohoyo Calvo
Profesora en prácticas en la Casa Escuela 'Santiago Uno'. Salamanca
 

17.50 h Descanso
 

18.20 - 18.50 h
PDI en mi aula de infantil
Mª Salomé Recio Caride
Maestra del CEIP 'Nuestra Señora del Carmen'. Murcia

18.20 - 18.50 h
Las competencias básicas a través del blog
Juan Carlos Palomino Quijorna
Maestro del CP 'Calypo Fado' y formador de docentes en el uso de las TIC . Castilla-La Mancha

18.20 - 18.50 h
Trivial de Historia
Francisco Javier López Iglesias
Miembro del grupo TIC 'Caballo de Troya' del Colegio 'Base'. Madrid


19.00 - 19.30 h
Rotafolios en inglés para la PDI
Michel Riley
Profesor de inglés del Colegio 'Base'. Madrid

19.00 - 19.30 h
WebQuest de música 'Musicflashback'
Mª Jesús Sánchez García
Profesroa del SEK 'El Castillo'. Madrid

19.00 - 19.30 h
La pizarra digital en el aula de música
Elena Delgado García
Profesora de Música del IES 'Adaja'. Arévalo


19.30 h Clausura y entrega de certificados

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